学员个人成果集（王明强）

成长故事篇

行走，通往梦想的阶梯

黄水小学 王明强  个人成长故事

人生的姿态万千，我喜欢选择的方式是行走。因为，行走，让我感觉到脚尖离地的高度；行走，让我意识到脚印度量的长度；行走，让我欣喜于超越自我的速度。我们的导师毛凤鸣校长也经常说到“行走”这个词语。行走意味着不断的学习，不断地成长，意味着不断地丰富自己、超越自己。

记得还是学生的时候，每当看见父亲在田间地头辛苦劳作的背影，我就坚定了自己走出农村的梦想，不要再和父亲一样每天背着太阳过西山。于是，我努力学习，最终成为班级中唯一一个考上了师范的学生,行走在通往教师梦想的道路。

三年后，我走上了讲台，面对一个个可爱的孩子、一双双渴求的眼睛，我便告诉自己，我要成为一名“合格+优秀”的教师，现在看来这个梦想我也基本实现了，2009年我被评为全国优秀辅导员，2011年我被评为了双流县体育学科带头人，2012年我被评为成都市德育工作先进个人，同年我成为了为数不多被评为中学高级教师的小学体育老师。

2013年6月，我参加了双流县首届公开选拔校长助理的各项测试，并从棠湖小学德育主任调入黄水小学担任校长助理，这对我来说意味着一次重大转型。当一名教师需要了解所教学生，吃透课程标准，在课堂内外引领孩子们学习知识、掌握技能、学会做人，对一个班级学生负责。当一名中层需要执行学校的决策，想方设法为学校每一个孩子的成长搭建平台、创造机会，努力让自己的部门工作出彩、出绩，对一个部门负责。而现在，作为一名校级管理者，一个副校长需要协助好校长，站在整个学校全局思考，凝聚学校文化、规划学校发展、帮助教师成长、推动课程改革、引领课堂教学，进而推动学校发展，对学校、全体教师和学生负责。

作为一个担任了近9年少先队工作和五年德育主任的中层干部，总是跳不出“德育工作”的片面思考这个“经箍咒”，从学校教学管理和课程建设来说，自己还算是一个“初学者”和“困难户”，更不用说要思考一个学校的发展规划了，要站在学校全局思考问题，总是有些惶恐。

“逆水行舟不进则退”，我知道，唯有不断的学习和充实、武装自己，才能胜任这一职责。幸运女神总是眷顾我，让我有幸加入了毛凤鸣名校长工作室和这么多优秀的管理者一起学习、讨论、研究现代学校管理，给了我和大家一起行走的机会。如果说上海华东师大集中培训，是一次思想的洗礼与灵魂的碰撞；网络管理培训，是一个沟通、交流与同进的成长平台；实验小学跟岗学习，是一条务实与创新管理之路的有效途径的话，那么名校长工作室就是一次理论联系实际的坚实行走。

按照工作室的研究任务，每位工作室成员必须依据各自学校的实际情况，厘定各自学校的五年发展规划。于是，我按照学习到的厘定学校发展规划的基本要求，认真梳理和分析学校发展的优势和不足，与汪校长和祝校长一起商定学校的发展目标，并从学校教师队伍发展、教育教学、课程改革、德育工作、保障体系等方面进行梳理和谋划学校发展，经过一周的煎熬，终于拿出了学校五年发展规划的第一稿。到现在我还清晰的记得导师和刘旭专家在一次工作室活动时，对我们规划的评价“结构符合要求，但是没有独特性，放之四海皆可用”。原因到底在哪里？专家和导师帮我们找到了学校发展规划没有与学校文化核心理念对接的症结。

回到学校，给汪校长汇报后，我们决定从学校是哪儿来的？怎么做？到哪儿去？这三个问题认真分析，凝练学校文化。于是，我钻进学校档案室，查找学校的发展轨迹，我们和汪校长、祝校长一起不知有多少次一起从1995年建校开始寻觅学校的原点出发，走访学校退休教师，与前两任校长商讨和梳理学校发展的历程。认真思考和讨论我们教育的本真，多少个下午一直到夜晚，教师和学生都早已离开，天色渐渐暗淡下来，夜幕降临，我们的办公室依然灯火通明，在一次次交流和碰撞后，我们发现，无论是原来开展的顺学引导教学模式、还是活水教育模式，其实都是在追寻着教育的本真，尊重教育规律，尊重学生发展，在不断地发现、唤醒孩子，进而成就孩子，帮助每个孩子成长。于是，我们坚定了“养成教育”的核心文化理念。

学校发展规划是汇集全校每一个人实施者的合力，指导每个一学校发展的元素为学校发展贡献力量的，是指导学校、教师甚至家长行动的。用导师毛凤鸣校长的话说“发展规划不是挂着的，而是要用的”。为了让学校规划发展跟接地气，我们把学校修改后的发展规划以花脸稿的形式，交给我们的家委会、交给我们的教研组，发挥全校集体的智慧，形成共同合作、群策群力的模式，不断地修改完善，到现在我们都不记得这是第几次修改了，每一次修改都凝聚着我校行政们的集体智慧，每一次修改都彰显着学校老师们的灵动。

我们知道，可能我们现在的学校发展规划还需要不断完善，还需要根据学校发展现状不断修正。但，我们有信心，在这样的行走过程中，有全校师生和家长的共同努力，将会不断增进我们文化的深度、行动的力度、思考的厚度，我们必将更加清晰地看到学校发展的美好未来。

一学期以来，在工作室的学习中，我很感激导师给予的无私指导，也感谢同学们给予的热情帮助，你们的指导和帮助，一定会让我的教育之旅充盈着更多可能。

有路才会有方向，有梦才会有追求，有行走才会有成长。我想，我也会像导师那样，以行者的姿态，继续坚定地行走在教育的路上。

读书笔记篇

自由呼吸后心中的回响

------《为了自由呼吸的教育》读后感   黄水小学   王明强

这是我读到的李希贵校长的第二本书，如果说《36天，我的美国教育之旅》是一个讲述教育专家与教育发达地区的交流碰撞的随感记录、对中国现行教育批判思考和对比继承的话，这本《为了自由呼吸的教育》就是李希贵校长讲述自己从一个会计当上教师，又从教师走上管理岗位，再从校长到局长的教育改革创新的行动历程。读这本书让我想起了一位美国大法官说的一句话：“一本书最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音乐的美妙并不寄寓于它的音调，而在于我们心中的回响。”

在拜读这本书的过程中，我勾画和摘抄下了这样一些令我在脑中反复思索、心中不断回响的语言：

1、农民种地，他们从来不强迫庄稼按照一个模式生长，他们只是勤勉地浇水、施肥、喷洒农药，为每一棵庄稼按照自己的方式尽情地生长创造良好的条件，于是，他们在秋天才有了属于自己那份沉甸甸的收获。真正的教育，应该以学生的发展为本，只有立足学生发展，并以此调整学校的办学目标，才能真正实现特色学校的创建目标，个性化学校的所谓“个性”是从培养的学生身上反映出来的。——这是李校长在写到让学校“自由呼吸”时的一个小章节“向农民种地学习”中提到的语言。是啊，当今的学校教育，很多是在不对学生进行调查研究、不关注学生的最近发展区、不注重素质教育的情况下实施的，有的甚至是按照学校和老师的想法强迫学生去参与他们根本就不喜欢的内容的学习。课堂中也是如此，很多老师是按照一个标准在对学生进行教育和评价，而往往很多学生跟不上这样的节奏，老师也无暇顾及，为教材而教，为完成教学任务而教。有的老师也没有为了实现教学目标而设计教学、组织教学，更不用说针对千差万别的学生采用“个性”化的教学方式和内容对待他们。也许我们暂时还无法改变现在很多家长还“唯分数论”的看法，也许我们暂时还无法逃避现行的学校评价机制下的质量评估，但我们可以尝试的是开发更多的有效课程，学生有兴趣而能促进学生发展的课程，把更多的精力放在国家课程的校本化实施的研究和行动上，也许这就是让孩子们自由呼吸的教育吧！

2、评价的尺子越多，好学生就越多。——这是李校长在成功和失败都可以锻造出成功这个部分中的一句话。记得在导师毛校长的口中我们也经常听到这样一句话“一千把尺子，量出一千个好学生”，可谓“英雄所见略同”，我也非常赞同这句话，当然，我可不是什么英雄，顶多算是一个经常思考、不断实践的教育者。是的，我曾经带过一个孩子，学习成绩很差，在其它学科教师心中她就是一个彻头彻尾的“差生”。但运动天赋较好，也很喜欢运动，有一天她问我，以后我就像你一样干体育行不行，我斩金截铁地回答说一定可以。后来，她训练特别努力，我带着她参加了县运会，她一鸣惊人地打破了双流县尘封多年的垒球记录，被双中特招，后来进入了省青队，现在已是一名从事体育事业的工作者了。从这个例子中也不难发现，如果用分数这把尺子量这个学生，她注定是一个失败者，但就多用了一把体育的尺子，她就找到了自己的位置。我们的学校教育为什么不能像李希贵校长那样，像我们的导师毛校长那样多用些尺子去量一量我们的那么多学生呢？

3、管理，其实是组织才华的艺术，又是开发才华的艺术。一个管理者，更应该注意欣赏才华，使才华最大限度地升值，这里面有着管理很高的境界。管理就是让每个人都感到自己很重要。——这是李希贵校长在结语部分写道的一段话。从一个人的发展角度思考这个问题，每个人都有被认可的渴望，每个人都希望自己获得成功，每个人都希望自己很重要。直言不讳地说，现在很多学校的老师还在浑浑噩噩地过日子，当一天和尚撞一天钟。其实，这些现象不能全怪我们的老师，要怪应该怪我们的管理，是我们的管理出了问题，没有让很多老师感受到成功，没有让每个老师感到自己很重要；是我们的评价出了问题，我们的评价没有让老师感到自己被认可，很多时候是表扬一部分打击一大片，我们何不在教师的评价上，也多一把尺子量一量我们的老师呢？

4、把简单的事情天天做好，就是不简单。这句话，我在李希贵校长的书中看都前，也在我曾任教的一个学校校长那里经常听到。但今天，我对这句话又有了新的认识。它强调的一种坚持，一种对正确的事情的坚持。正如李校长谈到，看病号确实简单，不简单的是，他无论什么原因数年如一日的坚持；听课后就要评课很简单，不简单的是不管多忙、有多少事务都坚持听课后评价老师的课堂教学；教学很简单，不简单的是每堂课都做到“学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了也学不会的不讲”……我熟悉的两位身边的校长也有这样的榜样，教师生日亲手写张贺卡送到老师手中很简单，不简单的是长年累月为全校教师每次生日都亲手写贺卡并亲自送到手中，教师是何其的感动。由此，我也想到了我自己，为学生一直坚持做的正确的事情有哪些呢？我思来想去，也许我无论何时何地见到学生都会微笑着面对他们，算是我一直坚持做的正确的事情吧！由此，我还想到了我们的班主任，扫地很简单，不简单的是每天都把地打扫得干干净净就是不简单。

作者李希贵校长用自传的方式书写着他的教育情怀，没有生硬难解的高深理论，有的一位教育家思想的诗意般流淌，每个故事都给我启示，每个篇章都引我思考，第一次阅读到此暂时作罢，我还将继续走近李希贵的那极富革命性的教育人生。

建设学校要眼中有人，心中有人

---------读李希贵《新学校十讲》读后感

“把我们的行动拿来研究，把研究的成果付诸行动”这是这本书写在最前面的20个字，基本能够比较准确地说明了整本书都是在说新学校是如何建设的，新学校在做些什么？行动、研究。

最近，听到了诸如优质学校、新优质学校等一些说法，其实无论是什么样的学校，只要能“以人为本”、真正以孩子为中心，努力促进孩子发展的学校都是好学校。李希贵校长所说的“新学校”是指在2007年1月北京开展“新学校行动研究”而产生的一个概念。我比较欣赏李校长对新学校的表述：就是学生快乐、教师幸福、社会满意的学校。这样的新学校所专注的重心是在人，这个人包括学生和老师。正如我校一直以来秉承的思想“眼中有人，心中有人”。拜读整本书后，我有这么几点认识，希望与大家分享。

一、孩子的成长和需要才是学校最核心的要素。

“关注每一个学生，关注学生的每一个方面”是李校长的重要观点。我们从书中不难发现，有许多故事和案例绝大部分都是关于学生在学校生活中发生的平常小事，但在李校长看来却是如获至宝、如数家珍，而且把这些小事转化为学生成长发展服务的大事。“以人为本”作为口号几乎每个学校都在讲，但是我们真正面对学生在学校的生活时又是如何做得呢？学生在学校的学习、生活到底需要什么？学校的教育教学活动是不是真正孩子所需要的？也许很多教师、管理者平常比较少思考这些方面。但是，在十一学校却非常当回事，他们开展“学生喜欢的十个地方”和“学生喜欢的十项活动”调查，用第一手的资料来读懂学生。在十一学校，接待来访的客人被精心开发成一门特色课程，“学生大使团”应运而生，学生们以自己富有创意的方式，向来自四面八方的参观者展示学校的办学特色，展示自己的风采。还有学校书店、广告公司、咖啡馆、校电视台、校报校刊、每周的升旗仪式、“开学护照”等等，这些岗位和工作的主角，全部是学生！学生拥有许多课堂之外的展示舞台，校园里不断增加新的育人体验课程。让我感受到：孩子的成长和需要才是学校最核心的要素。学生永远是学校的主人，学校的一切活动，都指向学生，为了学生，“学生第一”。

创造一个真正属于孩子们的学校，把学生的需要和成长放在第一位，给他们搭建舞台，提供空间，创造条件，这就是李校长和他的同事们努力探索和践行的教育理念。李希贵校长带领十一学校的师生们让校园成为了一所时时、事事、处处都彰显“以人为本”理念的学生成长的乐园。十一学校的发展真正体现了学校管理无小事，事事皆育人；学校管理无闲人，人人皆育人；学校管理无盲区，处处皆育人；学校管理全空时，时时皆育人的教育理念。

二、用行动、研究去解决学校教育中的问题。

上海建平中学校长冯恩洪曾说过这样一段话：学校的事情是最大的事情，学校的问题是最大的问题，发现了不马上解决，问题不会自行消失，雪球越滚越大，问题会越来难办。《新学校十讲》整本书都充斥着两个关键词“行动、研究”，即是发现问题，深入分析、研究问题，寻求办法、找到途径、尝试解决。人们常说光说不练是假把式，学生的教育也依然如此，这才是行动的根本，而现在的我们老师，甚至于我自己，有时候也会忽略这一点，所以要经常保持这种“行动”的状态。李希贵校长用自己的实际行动在学校中引领和倡导一种学校文化和价值观：在工作中研究，在研究状态下工作，不断地去“发现学校”。书中介绍的“项目研究”倡导老师们把研究放在课堂里，放在学生活动中，把工作中碰到的问题、困惑作为研究的重点，去解决自己的问题，因此对老师来说就不是一种负担，而更具有生命力。

正是在这样一种工作思想和方法的指导下，才有了“发现学校”中的七个发现；才有了“失败的新定义”中的十六个教育失败的反思。李校长着眼教育教学规律，立足身边问题，把研究作为一种教育生活方式，去关注学校中时时、事事、处处发生的实际问题，从自己的“痛”开始，从“困惑”和“抱怨”里寻找项目研究的课题，用行动去解决实际问题，改进教育教学和学校管理的现状，这是值得每一名学校管理者学习与借鉴的。

三、让教师成为学校发展的强大动力。

当前很多学校发展都遇到了一个“瓶颈”，教师的专业发展问题和职业倦怠问题。我们的学校同样如此，现在整个学校教师平均年龄偏大，缺乏专业发展的动力。如何解决这样的问题，成为了我们现在甚至相当长一段时间的重要课题。从北京十一学校提出了“把学校办成教职工心灵的栖所、教师施展才华的舞台、教职工的幸福家园”的文化价值取向，或许从细节入手增强教师的认同感、归宿感、被需要感出发，或许能像北京十一学校一样在一定程度上解决这样的问题。当然，要做到这些，首先要真正地走近教师，了解教师，让我们的学校成为真正的“我们”的学校，而不是校长的学校。

换个角度看待学校发展

——郑杰《没有办不好的学校》读后感

早就听闻有一位叫郑杰的“另类校长”，但一直没有机会听到他的演讲和培训。无独有偶，导师给我们推荐了他的一本书《没有办不好的学校》，里面收录了他完整的几天关于学校发展、建设和改革的培训讲座。让我真正领略了这位“另类校长”的风采，他那“离经叛道”的治校方略、关于“职业校长”的奇思妙想、他对教师生命质量的独特妙招……无不令人敬佩，发人思考。

用哲学的眼光看待教育

郑杰校长在他当校长之前给自己开的书单中大多都是哲学类的书籍。也许正因为此，给这位校长上位的思考、俯视的视角和多元的启发，同时也给了他深邃的眼光、理性的大脑和超人的智慧。用郑杰校长的话说就是：“我坚信，一名以哲学眼光看待学校问题，并以哲学方法处理学校问题的校长，一定会是一名真正强有力的领导。”

在郑杰看来，学校能否办好，取决于我们校长们对学校、对教育的认识和理解。此从哲学层面认识和理解，具体提出了好学校发展的“三阶段说”，即有“质量”，有“效能”，有“人道”，并由此产生了好学校发展“三阶段”的具体做法和套路。我们知道，一个人的表达方式不同，他的思维方式就不同；一个人的语言体系不同，他的思想体系就会不同。在《没有办不好的学校》中呈现出来的“郑杰式”的表达方式和话语体系，实际上蕴含着他的认识学校、观察学校、分析学校、评判学校、规划学校、发展学校等的思维方式和思想体系，所以他的学校发展理念中，重视充斥着哲学层面的理解。当然，这对于学校校长和管理层的实际工作有着许多启示的作用，可以给我们参照的标本和无尽的启发。

通过阅读此书，我也很是坚信，一位校长如果能以哲学的眼光去看待学校问题，去思考学校的发展，并以哲学的方法去处理学校问题，去谋划学校发展，那就真是没有办不好的学校。郑杰校长的办学实践和办学业绩也雄辩的证明了这一点。

用经济的眼光看待教育资源配置

郑杰很会算计学校的办学成本。他在学校如何管理和使用好设施方面，算计得让你不得不佩服。

“我看到不少条件好的学校，每一名教师拥有一台电脑，虽然电脑能辅助教学，网络可以用于学习并提高办公效率，可我认为在很多学校，电脑的花费成为一个无底洞，只见到往里扔钱，却鲜见质量随之提升上去。学校在购置这些现代化设备时，不能只计算电脑的价格，比如学校100名老师每人一台就是100台，每台6000元的话，合计支出60万元，可这60万元还不够，还得为这100台电脑聘请专门人员维修和维护，以50台一人管理计，就要聘请两个人，一年付给资十万元；为使教师们善用电脑，还得培训老师，以每人培训费100元计算，又花费1万元；为激励老师更好地使用电脑，还要准备好足够的奖励金；学校还要付100台电脑的电费，还要花钱为电脑杀毒，花管理成本用于防止教师上网聊天；还要准备好三年以后这批电脑被淘汰，得为电脑升级或购置亲的电脑。最后你会发现投入的钱远远超出你的预期，而且你还发现有大部分电脑其实闲置在那里或仅用于打字。”

对于教育资源的运用，我们也能够在平时发现其中的一些问题，但是我们也往往缺乏了对于细节的审视，更不用说这样细致去核算教育资源的成本问题了。我们看到郑校长这样通过数据计算，才发现不合理的教育资源配置还会造成这么大的浪费。按理说，在信息技术方面投入一定的资金，这应该是好事，但是不经过这么论证，好事办起来却成了麻烦事，甚至会成为坏事。

用教师的发展带动学校的发展

书中对最大限度的开发教师的潜能，也做了重要阐述。在学校发展过程中，教师的作用是非常重要的，并且有很多学校校长甚至认为“有好的教师，就会有好的学校”。但是，在现实的学校发展中，许多学校的教育管理者都认为“管教师”很难，他们是知识分子，本人就是教育者，在公办学校中还是“国家干部”，“发展教师”也很难，特别是中老年教师，因为他们已经有了十几年甚至几十年的教学经验，职业倦怠、因循守旧、固步自封情况普遍存在，因此不能简单的套用时下流行的人力资源理论来促进教师发展。面对这种现状，郑杰校长是这样发展教师，并实现了学校发展飞跃的。他以积极的心态将教师作为资源，尽力挖掘其潜力，保护好教师的再生能力，使他们固有的优势尽可能多的发挥出来，并使这些优势获得最有效的利用。主要体现在以下六个方面：

一是靠完成学校文化变革。发现和利用教师的情绪，无论来自教师的、学生的、还是家长的不满意，都是可以利用的。此时，学校适时的提供一种全新的心智模式和认识框架，鼓励人们有新的梦想和假设，并帮助她们设定一个新的目标。把那些向往改革的人聚集在一起，公开支持她们的观点和努力。鼓励最初的参与改革的人们，同时要安慰那些不参与的人，使他们不至于起负面作用。对全体人员实施公开奖励，使人们认识到变革已经成功，做到这一步，变革的成功将很快演变成新的被接受的学校文化。

二是靠人际关系。研究表明，如果在工作目的、工作期望以及教学评价方式等方面与教师进行清晰的沟通，就可以提高教师的工作满意感。并在一定程度上促进他们把目标调整到学校所期望的目标上来。因此，学校管理者要具备渊博的理论知识、良好的表达能力，一定要真诚再真诚，以真诚换来教师的信任。

三是靠授权。让教师参与问题的解决和决策是充分开发人力资源潜能的重要环节。郑杰在书中主张，将全力和责任下方给教师团队，因为团队工作能提升士气，改善工作满意度和人际关系，通过团队工作提高教师满意度已被广泛证实。被授权的团队明显比没有授权的团队更具有预测问题发生并及时采取有效措施加以预防的能力，而且得到授权的工作团队能形成强有力的、愿意为团队的高绩效而自我奉献的伙伴关系，使个人对工作产生更多的情感投入。

四是靠绩效评估。学校的目标要进行细致分解，设定各级绩效目标，对部门和学校目标有机结合起来，提高学校整体绩效，促进教师发展和学校发展。

五是靠薪酬管理。一个好的学校工资结构有利于发挥教师的潜能，但是比例要取决于多种因素，如学校的传统习惯、当地的文化价值观、学校的经济状况、学校发展目标、学校的决心等。

六是靠内部的教师培训。目前很多学校的教师培训很大部分用来介绍新的内容，尤其是理论和知识的灌输，这种培训方式背离教师作为成年人的学习特点，真正有效的在职培训，应由教师参与编制培训计划，课程应与教师的教学课目或班级工作有联系。

看完这本书，想起曾经看过的卢志文校长的书，深深地感到“管理”真是一门值得认真研究的艺术。说起来简单，想起来也容易，做起来却往往会被许多出乎意料的状况或问题所制约。因此，作为学校的管理者，特别是校长必须在不断学习的同时，还要不断反思、总结，在实践中不断创造性的探索，像卢志文校长和郑杰校长一样，成为一个独具个性特色的行之有效的管理者。书中还有许多经典管理案例，还需慢慢消化、细细品味。

感悟卢志文校长的教育真情怀

——读卢志文《今天我们怎样做教育》杂感

“情怀”字典解释是指含有某种感情的心境。那么何为“教育情怀”呢？我想应该是拥有一种对教育高尚的情感、心境与行动。在工作室的学习过程中，曾多次谈论“教育情怀”这一话题。那么，哪些人才是有教育“真”情怀的人呢？魏书生、冯恩洪、朱永新、窦桂梅、李希贵、郑杰、卢志文……太多太多，他们都有一个共同点：对教育有深入的研究与思考、有独到的见解、更有践行教育改革的行动力量。我们的导师毛凤鸣校长也是一位执着教育事业、研究教育规律、践行教育行动，一直行走在教育事业，有教育真情怀人。

从小在父母的影响下，我与教育结下了不解之缘，这与我从事教育事业打下了坚实深深的烙印。从农村走出来，不在“背太阳过西山”——这是我父母小时候就给我灌输的学习愿景，非常单纯，甚至简单。如今，回顾自己17年的教育生涯，自问是一个还算爱学习的人，是一个还算合格的教育者。回忆与孩子和老师们一起走过的教育历程，我也发现自己深深地爱上了教育，喜欢和孩子们在一起，每每看到孩子们成长，学校不断发展，取得一个个可惜的成绩，总觉心里欣慰，欢欣鼓舞。要谈到教育真情怀，我还差的很远，对教育的研究、思考和行走还有太远的距离，但我也会不断地学习前行，希望自己也能有朝一日成为具有教育真情怀的教育者。

在工作室毛校长导师的介绍下，我拜读了卢志文校长所著《今天我们怎么做教育》一书。深深地被这位“博学而儒雅，机智而幽默，激情而沉稳，大气而从容”、“用脚板思考、用脑袋走路”的魅力校长所折服，更领悟了什么是教育的“真”情怀。同时，引发了我对教育的一些思考，写下这篇读书笔记分享自己的学习成果。

“讲”、“懂”、“会”、“通”

  卢校长在这本书中提到：“讲”不等于“懂”，“懂”不等于“会”，“会”不等于“通”。在我们的学校课堂教学中，很多老师在教学设计中，更多的思考是怎么讲，怎么把知识讲清楚、讲明白，而在不同水平的学生是否能听懂、如何把更多的孩子讲懂这方面思考得较少。部分老师上课下课都在抢时间讲，讲完了以后就认为孩子都懂了。正如卢校长所说：这样的课堂中的“讲”，除了引起周围空气的振动外，有没有效果谁都不能保证。而课后，孩子们会做一些练习题，有的老师就认为是孩子“会”了，实质是有的学生可能只是简单的模仿、迁移而已，更不要说孩子能做到“通”这个要求了。因此，我们的教师在教学设计、课堂教学中，一定要把孩子能否“懂”、“会”、“通”作为教学前重点思考的问题。一定要把“授之以鱼”的思想转变为“授之以渔”。在工作中我们应加强对教材和学生的研究，从实际出发，在教学中科学地“讲”，科学地安排练习，帮助孩子们运用知识解决实际问题，培养孩子们独立“悟”的习惯和能力，提升孩子们把知识融会贯通、举一反三的能力，让不会、不懂、不通现象无处藏匿。

什么是管理？

原以为这是一个很厚重的话题，卢校长却用了一个个故事，一个个事例，娓娓道来。“管理就是做人做事的道理。做人就是如何搞好人际关系，做事就是如何提高效率。”。管理过程中领导需要得到同事的认可和拥护，教师需要得到领导的认可和赞许，形成一个良性的“和谐共进”循环，无论是学校的文化、制度、环境，还是课程建设、教学科研都应立足于服务教师、学生，这样才能最终实现成就教师、成就学生，促进学校的发展。

在卢校长的管理理念中，他还认为：管理就是给人创造成功的机会；管理就是不断改进工作；管理是使一群平凡的人做出一番不平凡的事业的过程；管理就是借力，发挥大家的能力实现自己的理想；管理是把复杂的问题简单化；管理是发布行之有效的命令；管理是创造价值；管理是选择、是鼓励、是服务、是沟通、是抠细节，甚至是“扔包袱”……我个人非常赞同卢校长的理念，从现在的学校管理来说，我们可以把它简单地拆分为“管”和“理”来实施。首先应该是“管”，从制度入手，制度的制订应该体现学校、老师、学生的意志，形成学校从校长到老师再到学生甚至是员工都必须共同遵守。这是一个在尊重学校、教师和学生的前提下，一种“钢性”的管理，是学校管理的前提。其次才是“理”，治理、打理、梳理，这个过程才是像卢校长对管理的众多诠释一样，真正实现管理的功能性、创新性和服务性，进而使学校的管理达到“合理、条理、在理”的结果和目标。

学校德育新认识

卢校长把培养孩子的道德品质这德育中最核心任务，分析得很透彻。他认为一个人的道德品质由低到高可以分为四层：德知、德识、德行和德性。并确定了翔宇教育集团的学生人生进步三部曲：正心、壮志、强能。

从上班到现在一直在德育工作上摸爬滚打，拜读了《今天我们怎样做教育》一书后，也引发了我对德育的重新认识。我们以前的德育工作往往认为就是班会课、思品课、班级管理、学校德育活动几个方面，而老师们开展的德育教育，甚至是德育活动往往注重的就是学生的“德知”问题。所以，我们常常发现，孩子们什么道理都懂，但当孩子的生活中遇到实际情况时，却很多时候不能用所知道的德知去引领行动，我们的整个社会也是这个普遍现象。例如，孩子们都知道乱扔垃圾影响环境卫生，也不文明。可是当他们到外地游玩时，在购物时，在吃饭时，往往会不自觉地扔下垃圾。即使有的学生通过学校教育形成了一定的“德识”，把一定的道德知识经过自己的内化，进而达到认同。依然不能让孩子们形成他们的“自觉的践行”，更不要说“发乎于心”、“行乎于外”的行动了。

 那么我们到底应该怎么做呢？我认为我们应该在坚守多年来取得的德育成果的基础上，强化和注重学生“德行”的培养，进而让孩子们形成良好的“德性”。我校实施品格教育和开展“习惯银行”工作，就是为了弥补学校以前德育教育的不足和缺失，给学校孩子们创设自觉道德实践的平台，以“习惯培养”为重要抓手，集合家庭和社会的理念对学生德育教育工作实施更多正影响，形成更多正能量。实施过程中，我们也必须注意三方面的问题。一是学校德育必须全员共进。因为我们教师也好，学生也好，家长也好都需要在提升道德品质的道路上一同前行。德育不是一部分有道德的人对德道较差的人实施的影响和教育。他是一个“心灵碰撞心灵”、“人格塑造人格”、“行动影响行动”的过程，换句话说就是老师、家长要和孩子们一同成长。二是学校德育必须以实践体验为基。一个道德认知的内化、行为展现、最终形成个人品质是需要去亲身体验和感受的，是需要在实践和体验的过程中去领悟和检验的，这是没有人可以代替的。因此学校德育的重要任务应该是给老师们、孩子们更多机会和平台，开展更多有效的活动，让他们亲身去成长，从而形成“德性”。

反思前行—成长的原动力

读《回到教育的原点—教育教学管理精华》杂感

就在2015年10月，有幸跟随名校长工作室导师和同学一起去到北京学习教育发达地区的课程改革经验，第一次走进了北京清华附小校园，零距离接触了这位仰慕已久的特级教师、优秀校长，被清华附小厚重的文化、灵动丰富的课程以及窦桂梅校长的教育智慧所折服，便萌生了深入地走进这位教育家思想的想法，于是我捧起了窦桂梅校长的《回到教育的原点》这本最新力作。

翻开书的扉页就有这样一串文字引入眼帘：不管怎样，总要读书；不管怎样，总要善良；不管怎样，总要心向阳光。这是窦桂梅校长对孩子说的话，我想更是她对自己的要求和对教育的执着，彰显着一位智慧的教育管理者的价值追求。

在亚米契斯的《爱的教育》中，提出教育的原点就是师生中流淌的爱；在王阳明的眼中教育的原点是在良知里；在犹太人看来，教育的原点是智慧；在爱因斯坦和罗丹心中，学习才是教育的原点。那么在窦桂梅校长心中的教育原点到底是什么呢？细细读来，这本书从“回到素养，好老师从哪里来；回到课堂，好教师到哪里去；回到制度，教学管理者应该怎么做；回到教育，我们能做什么”等几个方面，深刻地阐释了在她心目中的教育原点把“爱、良知、智慧、读书、学习”融合在一起，这样才能真正的回到教育的原点。

是的，爱是师生之爱，更多的是教师对学生的爱。当我们在讨论，作为教师，首先应该具备的素养是什么，大多数人回答的都是“爱”。对于学生而言，“爱”当应爱在细节,随风潜入夜，润物细无声。面对生活在当今快速变化发展的社会，教师更需要的是教养和耐心，需要的是更多的等待和耐心，做一个有爱有良知的老师。

每个孩子都有一扇关上门，也有一扇打开的窗。老师要想尽办法去打开这扇门，并让打开的窗更加明亮，不仅需要细致的爱，也需要不断学习，让自己成为一个拥有智慧的人。在窦校长看来，好教师的知识结构由三块组成，即精神的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底。

教学是一门特别的专业。美国的卡耐基教育促进基金会的主席提过，有七类知识是教师必备的。依次分别是学科，教学法，课程，学科教学，关于学习者特点，学生，教育背景，教育目标、目的、价值观、教育哲学，排在首位是学科知识。就语文教学来说，学科知识的明显的体现于教师的阅读与视野。不读书，无以教，不读书，无以言。

书的种类很多，小人书，叩开阅读之门。不要惊讶于小人书就只是小朋友们阅读的，作为一个每天与小朋友相处的人来说，只有走进孩童的世界，才能更加了解他，也就更能走进孩子内心的世界。

报纸杂志，开启视野之窗。生命的活力，在于它的弹力与张力，阅读也是如此。面对瞬息万变、日新月异的新时代，需要的是目光远大与胸怀宽广，若仅仅只阅读专业书籍，就像鲁迅先生说，“这样的读书，和木匠的磨斧头，裁缝的埋针线并没有什么分别，并不见得高尚，有时还很痛苦，很可怜。”因此不管时间多么紧迫，事物多么繁杂，自由的阅读必不可少。

名著，致力于根部滋养。阅读终究要走向精神的成熟，选读名著是一个永恒不变的选择。可以读儿童经典，作者用简单的艺术手段，讲述了最深刻的哲理；可以读文学社科经典，接受文学经典的熏陶、社科经典的洗礼，无形中，就会拥有价值判断与自我提升的能力，就会对生命的情调和质感拥有触摸和创造的能力；还可以读经典教育书，站在那么多巨人的肩上，提供了能够登高望远的平台。五尺之躯能够站在讲台上驰骋古今，畅谈中外，只有阅读才能产生这种奇迹。

当然学习不仅仅是限于阅读，阅读却是学习的基础。书除了有字之书，还有许多本形形色色的无字之书，这些都是要建立在有之书的基础上。

关于教育的原点，时代不同，教育者的观点也不同，但也离不开“爱、良知、智慧、学习”，结合自己教育的特点，让自己的教学回到原点，让孩子的教育回到原点。

“1、激情不老；2、读书一生；3、宁静致远；4、以写促思；5、慎独养身；6、伸展个性；7、爱在细节；8、海纳百川；9、合作同进；10、海星角色。”这是窦校长的十点反思，我想我也要以向这位智慧的教师和管理者那样，不断反思前行，夯实丰富自己。

从教育家的视野看美国教育

-----《36天美国教育之旅》读后感

从听到北京十一学校的课程改革实施的消息以来，一直就非常迫切地想到学校去实地了解一番，去看看中国教育改革前沿的端仪，很想了解李希贵校长。幸而，导师毛校长给我们推荐了李希贵校长的《36天美国教育之旅》和《新学校十讲》、《为了自由呼吸的教育》、《全向个体的教育》等几本专著，让我有机会通过纸张走近这位仰慕已久的传奇校长、公认的当代教育家。从个人而言，也非常想到美国去走走看看，去了解了解《北京人在纽约》、《中国合伙人》中谈到的美国和现实的美国到底有什么区别，去感受美国人所谓的“自由”又是怎样？于是，我首先选择了《36天美国教育之旅》这本书。

一翻开目录很轻易就会发现，从2005年4月10日到5月15日，李希贵校长一天都没有落下他的所见所闻、所思所悟。就是这么一点，都能让我们真切地感受到一位教育家的执着与坚持。从李希贵的好友李振村的博客中了解到，李校长是在2007年辞掉教育部基础教育质量检测中心主任职务后，担任北京十一学校校长的。从一位市级的教育局局长到教育部基础教育质量检测中心主任，回归到学校任校长的，没有对学生、学校和教育的无比热爱的人是不会作出这样的决定的，可见李校长深深的教育情怀。

带着期许和崇拜，跟着李校长的视角我走近了美国教育，自己似乎有和李校长一同惊讶于东西方教育既显而易见又难以察觉的相似与不同。

“不让孩子带着等次进入社会；从宽容不同到创造不同；喜欢听不同的声音；教育的耐心来至于对孩子的理解”---长期以来，我们常常把学生分为三六九等，习惯于把学生在心中做个优秀、中等、差生的标准。虽然我们的教育在尊重孩子、宽容孩子、理解孩子等方面提得也不少，也有老师在这样做，但又有多彻底呢？是不是在我们的学校教育行为中深入地体现着呢？用几个例子就可以说明：当你讲得兴起时，一学生突然下位不打招呼去上厕所，你能做到熟视无睹、宽容理解吗？如果你做不到，说明你对孩子生理需求不够尊重。当你在公开课时，学生提出了你意想不到的问题或答非所问时，你能做到心平气和、耐心引导吗？如果你做不到说明你对孩子的意见表达不够尊重。你在课堂教学或者班级管理时是不是做到了平等对待每个学生呢？如果你做不到，说明你对孩子个性发展不够尊重……这些就是美国教育中的老师们对待学生的态度和方式，虽然不能说我们的教育就一无是处，但说明我们做得不好，说的多做得少，说得好行动差。

美国教育还有一个特点就是：事无巨细。多年前就看到过美国和中国的小学生守则的对比，在李希贵校长这本书中再次看到了这一对比，更加强烈的感受到美国的守则降低“身位”，可谓实实在在，注重学生行动的细节，引导孩子们照章形式，孩子自然就像他们心中的好孩子发展。例如：总是尊称老师的职位或尊姓；缺席时必须补上所缺的课。反之，我们的守则说的全是“正确的废话”，离学生的世界太远，让孩子根本不理解，不知道怎么去做。如“热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党”这让孩子们怎么去理解国家、人民、中国共产党。我曾问过一些低年级的孩子，他们根本就不知道什么是中国共产党，要孩子们怎么热爱呢？所以，我们的教育缺失了一些对孩子们成长进步的具体指导，缺失了一些孩子们成长道路上具体的行动帮助。

美国教育的细致还体现教师的作业布置上，除了在布置作业内容比较注重孩子们的创造性和开放性思维的发展方面以外，直指作业的价值。更要注意的是，在每次作业时都会有老师的提醒，内容也细致入围，例如：每天放学后都要留出特定的时间做作业。你可能刚到家时想休息一下，但也一定要给自己充足的做作业的时间，这样，你就不会被晚饭打扰或因为太累而完不成作业。如果你厌烦了一项作业，真的不想去做它，你可以给自己一点小奖励。例如，努力工作了45分钟之后，你可以吃点小点心或打15分钟的球，过后再回去工作，然后再休息一下……如此等等，说得这么细，我们的老师能做到吗？这其实也给我们今后的教学提供了宝贵的借鉴。

越看内心的感触越深，对教育家李希贵敬佩之情也油然而生。从他的书里，我们不仅能了解西方发达教育的理念及一些具体的操作模式，更难能可贵的是从他身上，我们看到了我们教育上缺少的细腻和灵性，在此我突然想起了曾经的领导经常说的一句话：“把简单的事情每天多好，就是不简单”，其实我们教育中真的缺乏一些细节的注重，更缺少对细节的研究。我们中国的孩子不比任何一个国家的人差，差的是我们这些教育者对教育的研究不深，行动不力，要发展我们的孩子们，需要我们的老师在感动后，把握准正确的方向，持续不断的行动。

学习随感篇

“活泼、野性  雅致、安静”

学习、分享与教育碰撞有感

在活动当天，由于整个学习过程中，一遇到下课就会因为孩子们的活动声音，造成了整个活动现场一度听不清校长们的交流和研讨说些什么。学生在学校里太闹了，太野了，怎样让孩子们安静下来呢？毛校长提出了这样一个思考。引起了大家对“活泼、野性与雅致、安静”的思考和讨论。

龙祥小学的谭校长也非常纠结与一个问题：一方面希望孩子们能安静地学习，让校园成为一个安静雅致的校园，一方面又非常担心这样会不会遏制了学生的创造能力的培养，甚至影响学生的发展。大家在热烈的讨论和分享中，得出了一个共识：那就是——培养孩子的规则意识。

安静下来，孩子们的思维能力，创新能力会受到影响吗？首先，思维能力的是学生发展的重要助推器。“静”则生慧，学生思维能力的形成重要的是培养思维习惯，在我们的教育、教学过程中培养孩子们遇到问题总能问个为什么？是什么？总能从这个问题联想到另个问题的思考，这就形成了创新思维。这需要学校全体教师共同的行为来促进，甚至形成学校教师和学生在教学、学习过程中行动文化。

创新能力是未来人发展和社会发展的强大动力。光想不动，是不行的，是不能把创新思维和创新能力形成“生产力”的。牛顿、爱因斯坦小时候就最爱问为什么，但最终促使他们创造发明，为人类创造巨大财富和文明的确实他们勤于实践，把自己的创新思维付诸于创新行动。因此，学校在这方面应该着力开发更多的课程，给孩子们创造更多的动手操作的平台和机会，进而使他们在实践中去探索，找寻心中的谜底。例如：实验小学引进台湾的“科学好好玩、好好玩科学”课程就是一个不错的做法；黄水小学充分利用学校资源培养孩子们的生活自理能力的培养也是一个很好的尝试。

既然我们都认为培养规则意识是在雅致与创新发展中的“桥梁”，那么作为学校管理来说如何培养的规则意识呢？接下来谈谈自己肤浅的认识。

一、以习惯培养为载体，引导孩子们形成规则意识。

学校的终极任务是培养学生、发展学生。“遵守规则”我们可以把它作为习惯来培养。成都市教科所杨霖所长介绍的“0级分贝适合独立看书、2级分贝适合悄悄说话、3级分贝适合让人听见、4级分贝适合全班活动、5级分贝适合校外体育活动……”品格培养模式，也可以用于我们的学生的习惯培养，通过教育引导、班级规定强化、多方位训练等方法，促使学生养成在各种场合适合各种音量分贝的习惯。黄水小学也正在进行这样的尝试，把最能体现黄水小学特质、适合学生“最近发展区”、帮助学生未来发展的习惯，进行提炼归纳，通过“习惯银行”的方式，把“按时完成作业、红灯停绿灯行、上车要排队”等等规则作为孩子们的习惯来培养，加强对学生的引导和训练，进而不断帮助孩子形成规则意识，养成遵守规则的习惯。

二、建立一个适合人发展的学校规则系统。学校规则系统是由国家法律法规、社会公德规定、学校规章制度、班级行为公约等共同构成的。规则系统的建立，应该从小到大，规则系统要着眼点小，以点引面，从而促进人的发展。规则范围非常广，我们应抽取有利于人的发展和学校、教师、学生“最近发展区”的规则入手。从学校方面教学来分析，针对教师有教学层面的，例如：课前备课、提前候课、批改作业等等；也包括教师职业道德层面的，例如：爱岗敬业、热爱学生、不体罚变相体罚学生、不侮辱歧视学生等等；从学生方面分析，针对学生学习层面的，例如：按时完成作业、上课认真听讲、课堂积极发言等等；还有教师和学生共同需要遵从的社会公德和法律法规。例如：遵守国家法律不违法乱纪；遵守公共道德保护环境、不破坏公物、遵守公共秩序等等。

三、在尊重教育规律和尊重学生的基础上，形成“规则”文化。

学校规则系统的建立后，最为关键的是执行，所以学校还需建立一个执行系统和保障系统。为增进效果，学校还需建立一个促进规则意识形成的评价系统。对于教师规则意识到形成和培养，学校的校长和行政干部要起到榜样和带头作用，而学生的规则意识的形成和培养，需要更教师的示范和帮助。这样就能有效促进和约束全校校民共同的遵守规则的行为表象，进而形成“规则”文化。

创造适合学生的教育

听冯恩洪教授讲座后有感

2个多小时的讲座，冯恩洪教授从传统课堂的弊端入手，深入分析了“书与人的关系”、“人与人的关系”。提出了“面对不同的学生，采用相同的教材”我们教师应该怎样去实施？面对差异的学生，用无差异的教育实施，这样对吗？这样一些尖锐的问题，让我们不禁深思现在学校教育教学的实施。提出了低效和高效课堂的界定：低效课堂体现是讲授的课堂、被动接受的课堂、个别教育的课堂；而高效的课堂则体现出团队学习、合作学习、主动学习、探究学习，体现了课堂中，人与人合作、和谐共同学习进步的生命成长课堂。

冯教授提出自己的观点，卓越课堂的标准是：问题是教学的起点，小组是能力的平台，展示是生成的关键，导学是教师的水平。确实如此，一堂课其实要解决的问题就是学生在哪里？引导到哪里？教学的路怎么行进？我们要实现一堂生命舒展的课堂，关键还要努力让学生养成合作的习惯，形成合作的品质，应该是我们实施教育教学过程中应该要做的重要的事情。

“能力比知识重要，情商比智商重要”——这是我们这个时代人的发展的重要因素和关键所在，学校教育应为培养能力强、情商高的人而努力。例如：据《中国高考状元调查报告》对恢复高考三十三年来全国1120名高考状元职业状况的调查结果显示，状元毕业后职业发展较少出类拔萃，职业成就低于社会预期。这也折射出我们现在的教育模式的弊端，学生为了分数，忽视了真正需要提高的能力。“能力”有哪些能力呢？首先是学习的能力，孩子们学习知识重要，更重要的是如何学习知识的能力，这才是我们对学生负责的重要体现。正如陶行知先生所说：教师的责任不在教，而在教学，教学生学。其次是社会交往能力，也就是我们常说的“情商”，简称EQ，主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。情商越来越多的被应用在企业管理学上。对于组织管理者而言，情商是领导力的重要构成部分。第三是创造能力，这也是我认为学校教育中非常重要的一个关键点。中国学生“高分低能”现象、上大学就像是完成了学习的任务……这些现象与一些发达国家的教育恰恰相反，这反映和折射出的问题，恰恰就是我们的教育片面的重视了学生知识上的提升，创新能力的培养相当滞后有直接因素。幸而我们现在正遇到了校本课程和国家课程校本化的“春风”，我们学校教育有了更多培养学生各方面能力的机会和平台，开发更多学生喜爱，真正促进学生各种能力提升的课程，例如：县实验小学的“好好玩科学”；黄水小学准备开发的“校园服务课程”等。如果再辅以教育行政部门对学校的考核和评价减少对学校教育质量的分数评价的比重，转而对学校的综合评价以及对学校实施素质教育的引导评价，相信我们一定能创造更多适合孩子们未来发展的教育，在素质教育的道路上走得更加稳健。

以上紧紧是我个人对适合学生的教育的一些肤浅的认识，但对于学生未来的发展，甚至一个国家和民族的命运上来谈，就更加的重要和特别应该引起我们教育工作者的认真、深入的思考和行动，创造适合学生的教育，这可能是很多教育者所追求的吧。

敢于“打破”   让其成为学校改革发展的动力

-------校长工作室研讨活动来到黄水小学  学习有感

连续的工作室学习，让我们收获颇丰。特别是对学校发展规划有了更深、更清晰的认识。制定和实施学校规划前必须认真、科学、合理分析学校发展现状优势与劣势；其次，要根据学校办学理念，梳理学校文化，在学校文化的引领下，根据学校实际制定科学的目标（包括学校、教师、学生几个部分）；再次要确定学校的发展思路和指导思想；根据目标预设，围绕学校发展目标，制定学校发展的实施系统和保障系统，进而形成一个完整的学校发展规划。

今天的研讨学习过程中，“打破”一词，一直在我的脑海中浮现。我们的导师，实验小学毛校长经常说“我们是实验小学，就应该敢于去做为人之先，做第一个‘吃螃蟹’的人，大胆去尝试，去改革去改变……”实践证明实验小学常常在教育改革发展上，走在双流县范围内小学的前面，如：2001年开始做体育兴趣选班尝试—到现在实小开设的30多门校本选修课程，提倡为每个孩子提供适合的课程；实小多年前就与国外学校缔结友好学校，实施教育国际化路径---到今天第一个开设小语种教学，引进境外、国外课程，与国外学校深层次交流互学……这一切都走在了整个双流小学教育的前沿，引领着双流小学教育的发展。这些举措就是打破了学校常规的班级授课模式，让学生走出灯光教室，走向“阳光”教室；打破固有的教育模式，吸纳境外、国外优秀教育理念，不断地走向“没有围墙”的学校。

北京十一学校李希贵校长在打破常规办学模式和办学体制上，走得更加坚实、彻底、卓有成效。他们通过对国家课程、地方课程的校本化，构建了一套分层、分类、综合、特需的适合每一位学生个性发展的可选择的课程体系。包括265门学科课程、30门综合实践课程、75个职业考察课程、272个社团、60个学生管理岗位，还相继开设了中英合作项目（A-Level）、中美合作项目（AP）、国际文凭组织合作项目（IB）三个国际课程，学生都可以自由选择。他们打造学科教室，全面实施选课走班，传统的行政班转变为教学班，教室需要承载更多的教育功能。一方面，从单一功能转变为上课、读书、实验、讨论、教研等多种功能；另一方面，教室更具学科特点，各种学习资源进入教室，走进学生的身边，为学生的自主学习提供便利……

由此，我想：敢于“打破”，可以是推动学校改革发展的动力。就黄水小学而言，我们学校现在最应打破什么才能真正给黄水小学未来发展插上腾飞的翅膀呢？我想学校最应打破的应该从制度入手，其次就是要打破现在老师们的发展模式。学校的发展离不开教师，从某种程度上来说，学校的发展根基就在于教师，他们是学校教育教学理念和行为的践行者，不改变教师就难谈得上学校发展。同时，要推动教师的发展和提升，必须配以适合教师发展、调动教师积极性的制度。

教育，滋养学生生命成长！

---北京学习之旅有感  

10月19日，怀着无比的憧憬和期望，跟随实验小学毛凤鸣导师，我们一行来到了国家政治、经济、文化中心、教育改革的高地——北京。一周的学习内容可谓多元，有国家政策解读，有课程改革的回顾和前瞻，更有学校实例和课堂呈现，这让我对课程改革动向有了更清楚的认识。每天的学习、学校的考察中的所见、所闻、所思、所想都深深触动着我的心灵。

教育，基于学生。

“校园是属于孩子的！”、“教育要让学生发现自己，唤醒自己、成就自己！”、“让学生成为自己的CEO！”这是我在听李希贵校长的讲座中摘录的几句话，我非常认同。是的，每个学生都是一个独特的个体，他们有不同的兴趣爱好，不同的家庭背景，差异的思维能力……，我们的教育不能把“不同的孩子”培养成“相同的学生”，不能走向赢得了“分数”却失掉了“学生”的应试教育的尴尬局面，而应走基于学生的素质教育之路。因此，基于学生意味着尊重学生个性，尊重学生需求，尊重教育规律，要给学生可选择的学习。北京十一学校正是在尊重学生个性的基础上，聚焦于“从学生立场出发”，给每个孩子提供适合他们发展的课程；清华附小正是在尊重学生需求的基础上，给每个孩子提供可选择的课程；亦庄小学正是在尊重教育规律的基础上，为孩子提供充满儿童情趣的课程。改变，从课程开始，也许我们不能像十一学校那样走得那么彻底，不能像亦庄那么大胆，不能像清华附小那么深入。但，我想，只要我们的教育行动都基于学生，站在学生成长的角度思考我们的课程，一步步地行进，扎实地探索，必定能冲破迷雾，走向正确的道路。

课程，基于校本。

现在学校课程分为国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理体系。2001年7月，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了：学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。“校本”课程就是“以校为本”的课程，是依据学校的生情、师情、校情等实际情况，按照学校文化引领下的顶层设计，直接指向学校育人目标的课程。不同地区的学校，学校文化都会存在一定的差异，因此我们不能把一些成功学校的经验和做法直接借鉴和运用，否则其结果只能是失败。我们在没有雄厚的经济实力、强大的师资力量的情况下，我们的课程改革可以步幅小一点，步子实一点，一步一步地前行。或许，我们可以做的是国家课程的校本化实施，地方课程的规范化实施，校本课程的特色化实施。

我知道，学校的发展依赖于教师的发展，植根于学生的发展。而课程改革则是推动学校发展的有力助推器。几天学习结束了，但我们的思考还在继续，行动已在学校开展，这一切都是为了滋养学生生命成长。

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