学员个人成果集（傅兵）

目录

前言……………………………………………………………………1

读书分享篇

真实，真的很重要——读李希贵《面向个体的教育》有感………8

协商式管理与“执行力”——读《学校要慎提执行力》有感……9

无声的教室不能承受之重——读李希贵《面向个体的教育》有感…10

以学生为中心——读《学生研究：唤醒校园里沉睡的数据》有感…11

学习随笔篇

北京之行，理想和现实的碰撞…………………………………………14

“冻货”之警醒…………………………………………………………17

创新与坚持，加速新教师的融入和成长………………………………19

规划制定之路的人与事………………………………………………21

管理案例篇

“接地气”的顶层设计引领学校变革——普通农村小学中长期发展规划典型案例及分析……………………………………………………24

规划导航，计划落实，促学校和谐发展——浅谈学校五年规划在学期工作计划中的落实……………………………………………………30

浅议学校发展规划中目标的制定与调整……………………………34

学校规划的“魂”——办学理念——《双流县彭镇小学2013—2018五年发展规划》案例及分析…………………………………………38

学校课程建构应“删繁就简”直指育人目标——双华小学“竹娃小当家”课程建设方案案例及分析………………………………………43

前言：

一条路，射向远方，从起点的迷茫，到远处的曲折蜿蜒。一群人，坚定执着，在现代学校管理的行进中，走出精彩和成长。我很幸运，因为我是那群人中的一员，更幸运的是有相伴同行的导师和学员。通过阳光、公平的选拔机制走上管理岗位的自己，一路被呵护着成长。从华东师大岗位培训到北师大网络学习，从棠湖小学的跟岗锻炼到实验小学的实地探索，一路走来，学习、成长是永恒的主题。随着双流县第一批名校长工作室——毛凤鸣工作室成立，一个全新的现代学校管理的学习共同体应运而生，过去的一学期里，作为工作室的一员，我们伴随着学校规划的制定而成长着。

名校长工作室的主研方向是现代学校管理，导师在研究内容上进行了系统谋划，确定的四个学习模块：学校规划、课程建设、课堂变革，教师成长。“学校规划”是学校文化和办学理念下应运而生的阶段性顶层设计，是学校中长期发展的纲领性章程；“课程建设、课堂变革”是基于学校文化和办学理念下学校发展的两大发展平台， “教师成长”则是学校永恒的第一要务，没有教师的成长，学校的发展难以实现，这正是现代学校管理的四个核心内容。

名校长工作室的首期学习即聚焦学校规划，是导师对于规划学员成长的良苦用心，在规划中，我们学会在继承和发展中去梳理学校文化，在学校文化的指引下去思考办学理念和办学目标，并能让文化和理念在课程和课堂中落地生根，过去的一学期，我最大的收获就是伴着规划成长。

下面，请允许我从规划制定中对于办学目标的确立的点滴收获与大家分享我的成长故事。在学习中，我们对于办学目标的制定从清晰走向迷茫，在纠结与坚持中行进，最终我们认为在确立办学目标时，我们认为应当做到以下三点：

一、办学目标应抛开”部门本位“，回归教育本真

目标制定都以总目标、具体目标、阶段目标呈现。实验小学的第一稿五年规划的具体目标是按照学校管理、育人环境、队伍建设、德育、教学管理、科研、教育国际化等七个层面去具化总目标，并对接阶段性完成目标。在制定的最初，我也叹服于这样的目标的高度可操作性，仿佛通过一项项具化的目标已然能窥见五年后实验小学的发展全貌。这样的行进，我们经过了4、5稿的修订，在不断优化办学目标的同时，我们隐约感到目标制定的不科学性。主要表现在：一是随着具体目标的具化，部门本位思想越发明显，更像是制定一个个部门的中长期行动计划；二是因目标的制定避不开人的发展，在各个部门的目标中都需要体现出教师、学生的成长，七个层面的具体目标在师生成长方面都出现交叉、重复的现象；三是随着具体目标与阶段目标的不断优化，虽还能对接学校发展的总目标，但与学校“一个都不能少”的办学理念和铸造“幸福教育品牌”越发远离，整个目标开始游离开去，目标的制定没有了“魂”。

因此，工作室在研究的行进中得出，目标的确立要直指学校核心工作，要直指人的发展，实验小学的最终的五年规划中，办学目标确立为学校办学总目标和育人总目标，分别是教师发展目标和学生发展目标，并通过建设幸福校园、成就幸福教师、成长幸福学生三个具体目标来完成。同时为了能让这样的目标的确立更具实际的操作性，更好的落实的各个部门的具体工作中去，在学校的五年规划下，我们又分别形成了多个部门的行动计划，让规划落地。

二、办学目标应确立”文化为魂“，彰显教育品牌

实验小学最终确定的五年规划中不论是学校发展总目标“、”育人总目标“还是“具体目标”都深深的烙上实小的印记，两个育人目标，很好的诠释了学校的办学理念”一个都不能少“，

“每一位员工成为岗位上的专家”、“让每一朵花儿尽情绽放”正是实验小学践行五大教育观的最好见证。字里行间中，无不透出实小对于”幸福教育品牌的追求，五年内，实小将致力于建设生态、文明、现代化的幸福校园，将成就具有“幸福的归属感”、“幸福的尊严感”、“幸福的使命感”、“幸福的成就感”的幸福教师，将成长拥有体验幸福的情怀、追求幸福的境、创造幸福的能力、奉献幸福的幸福学生。这些目标的确立，正是在学校文化和办学理念的指引下确立的。

三、办学目标应聚焦”学校现状“，确立适宜目标

这是学校在具体目标中对于学校、教师、学生目标的阐述（出示课件展示各项具体目标），大家可能会质疑，学校目标是否制定的过高、过全。但这些目标的确立都是实小全体教职工在梳理学校的优劣势中顺应学校发展提出的。学校的发展目标中，环境宜人，古朴高雅的生态艺园的提出是建立在学校正在完成的学校总平和综合大楼的基础上，学校下一个五年的努力实现的；而和谐向上，润泽温暖的精神家园正是实小在 “尊重、关心”的“协商式”管理下，通过践行“六个一活动”必将达到的一个理想彼岸；言行有礼，书香飘溢的文明乐园的提出已经在本学期初见成效，通过师生“规则意识”的培养，通过已经确立的学校固定的活动课程“校园读书节”的持续开展，在不久必将实现；最后理念先进，技术高端的现代学园正是学校倡导“数字校园”的不懈追求，学校已在前期完成人才的储备后，校园也已实现WiFi全覆盖，这些都在预示着五年后的实验小学必将是一个现代化的校园。

常言道，思想是行动的指南，那目标的确立就是学校中长期规划的指南。目标的确立不仅要有深度和远度，更重要的要符合学校的文化气质和办学理念，既要对接现代社会对于教育新的要求，又要对接学校目前的办学现状。既要关注学校的全面发展，又要具有阶段性实施的可操作性。这就是我想分享的收获和故事，还请指正。

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标题：读书分享篇

真实，真的很重要

——读李希贵《面向个体的教育》有感

个人一直对读书是有抵触的，可能是长期的学科教学的影响和繁琐的事务性工作的消磨，以探索中形成经验为主的做事方式渐成习惯，影响和制约着自己当下的工作。进入名校长工作室后，“被迫”的阅读完了诸如刘旭《中小学现代管理典型案例解析》、苏赫姆林斯基《给教师的建议》和现在正在拜读的李希贵《面向个体的教育》。渐渐的发现，原来书籍就是最好的经验总结，并且是教育大家教育思想高度凝练，能与现实工作中的点滴思考产生共鸣，并影响自己做事的方式和方法。

在《平等对话，教育才真正开始》一章节中，其实对于用大量文字赘述的哪位用一整个下午与学生聊天的老师的描述，我是认同的，但并不符合小学教育的事迹，对于思想还很稚嫩的儿童而言，与学生过多的谈话还不如“率先垂范”身体力行。但文中一句“真正的教育需要面对真实的学生”确是震撼心灵。我们在培养规规矩矩的学生同时，是为了他能在校园里文明守纪，还是为了他在社会暴露自我提供可能呢？没有“真实”，学生学会隐藏自己，将好的一面展示在学校，让懂得教育的老师无处着手，将坏的一面留给社会，让家长“病急乱投医”；没有“真实”，学生学会人前人后，“学生”的思想在学校表达，“小皇帝”、“小公主”的优越感在家里呈现，双重性格的出现的同时，也为孩子终生的教育埋下脆弱的根基。

孩子是纯真的，幼儿园天真烂漫、脑袋里永远装着不“着边”想法的“精灵”，我们在六年的小学生涯中到底会培养出怎样的孩子，过分的规则意识训练、过多的条款的束缚，是否真的能培养在今后的学习和社会中“优雅的绅士”、“落落大方的淑女”呢？值得每一个教育工作者深思。

协商式管理与“执行力”

——读《学校要慎提执行力》有感

零散的文字，是轻松阅读的开始，没有选择系统的去熟知李希贵的教育思想和教育变革，而是选择从《面向个体的教育》中记录他改革历程中的感悟去走近他，真的收获颇丰，每个一个管理和表格的小故事都深深的吸引着自己阅读下去，很多章节还值得反复回味和反思，比如这篇《学校要慎提执行力》。

自己的教学生涯中，经历了三任校长，并且在三任校长中都担负着部门的管理工作，曾经的校领导对我的评价就是四个字“多、快、好、省”，可以骄傲的说，我是一个执行力不错的部门负责人。但反观走过的路程，当校长把部门负责人的“执行力”提到首位时，所有工作的方向都由“一把手”确定，部门负责人缺少了创新的能力和协商的意识，强加给自己和教师、学生们的任务开始变得多了起来，有时也会发现自己执行的东西一开始就有争议，但争议被“搁置”后还是继续执行，这样的工作虽不盲目，但是很容易产生相反的效果。

在基本读完《面向个体的教育》这本书后，才知道一个学校的成功，不需要有多么强大的行政团队，不需要多么严格的管理层级。学校的管理者应当更多的走到教师的队伍中去，在教学改革、在课堂变革中和老师们随行，不要一直作为领航的舵手，那样会承载太多的压力。

无声的教室不能承受之重

——读李希贵《面向个体的教育》有感

李希贵的《面向个体的教育》是导师毛凤鸣校长强烈推荐的李希贵系列教育书籍中的一本。零散的教育故事中个个“剑指”李希贵“十一学校”的改革本真，“剑指”教育中最应当尊重的个体——老师、学生。

《创造属于教室的力量》是认真读完，然后又反复回味的一篇。记得多年前，在与省社会科学院知名专家查有梁教授的一次闲谈中，他提到在德国，教师的个性化可以最大限度的彰显，教师所拥有的教室肯定是张扬教师教学思想最好的舞台。学校为了满足在兴趣上的爱好，在物理教室内为其量身打造了一个古法炼铁的灶台。同样的，就像李希贵谈到的之所以现在很多的教室肯定进不了学生最喜欢的学校十个地方之一，追其原因是因为现在的教室文化的营造缺少了专业的影子，缺少教师的个性，过度的夸大教室的教育承受力。一个不足50平米的地方怎么能又属于班主任、又属于学科教师呢？

教室的现状在现行的教育背景下很难彻底改变，处于基础教育的双流实小在现阶段思考课程体系，准备为孩子提供个性化的课表的同时，解决教室的多功能性的开发使用必将是课程和课堂变革的必要条件。同时实验小学的“三体”艺术教育，除了要面向全体、尊重师生主体外，面向个体的功能室打造必将提上议事日程。当“溢美楼”的每间教室都有了性格，都被音乐、美术、科技、信息技术老师赋予个性、温馨和来自学科的个性追求，这样教室的教育力量才能最大的发挥。最后想到一个本土的、有教育情怀的学科优秀美术教师——肖琦，他对上课地点的个性化打造真正的体现了学科性和全面的彰显自己的教育理想。

以学生为中心

——读《学生研究：唤醒校园里沉睡的数据》有感

再次捧起专业书籍时，才猛然发现自己又沉侵在不断处理琐事的快乐中太久了，才猛然发现莫名的疲惫不断来袭并不是身体的“亚健康”而是头脑的“亚健康”。几赴北京后，对于书本真的时忘记了。在翻阅《学校管理者的五堂必修课》中，猛然发现一个熟悉的名字“李希贵”，读完他的《学生研究：唤醒校园里沉睡的数据》后，再回忆参观十一学校的点滴，又一次感叹“以学生为中心”才是教育的最核心的事情，不管是学校的规划制定，还是学校的课程体系建构。

在书中这样的反思深深的触动了走上校级管理岗位年轻的自己“当前学校管理并未真正以学生为中心”。李希贵是一个善于用数据去说服别人的人，在他的讲座和书本中，没有华丽的辞藻，有的只是看似“冷冰冰”的数据，但几句简单的话就能直指人心。他这次举得例子很普通，也是每个学校每周实实在在发生的事情。“仅以学校办公会的主题为例，结果发现，研究学生的主题（只要和学生教育有关的议题均统计在内）只占19.8%”。在我们一直高喊着“以人为本”的教育口号时，学校在管理层面最核心的工作确确实实的很少提及学生的发展，更多是为应付上级的调研、应付突如其来的检查、应付关系教师待遇的目标考核，很多时候，教育人的会议多了些许行政的味道，成为名副其实的“行政会”。而学校办公会到底应该研究什么呢？我想中心的工作应当就是课程与学生，课程是我们为学生提供服务的载体，学生使我们直接的教育对象。而汇报、协调、布置更多的应当在会议在外，实小的每周工作总结和工作安排就已经很好的协调了很多事情，这是对于琐事最好的处理方式了。

在书中还有一点值得反思，这也是学校在12月带领全体数学教师赴北京最大的收获。李希贵在本文中也谈到课堂教学，他说“改进教学的核心问题，不是增加教学时间，或单纯的把时间还给学生，而是要在教学中把思维的过程还给学生。”实小正在构建“乐思数学模型”，我想这是课堂改革的关键，我们不仅要学会“退”，而且要让孩子养成思维的习惯，而不是单纯听讲的习惯。但学生的思维过程充斥整个课堂时，我想我们就已经做到了最好。

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标题：学习随笔篇

北京之行，理想和现实的碰撞

一个非官方的组织，组织了一个怀揣同一教育梦的学习共同体，北京之行，让人有所见、有所听、有所思、有所想。“深化课程改革”，是当前教育的“热词”，我们也在艰难的行进着。我们需要前行者的引导，我们需要领导、专家的指点迷津，更需要在观摩、研讨、学习中去确认我们行进的方向是否正确、行进的路径是否科学。5天的学习，我们有所获，而且是收获满满，我们走进专家的研究，在田慧生、郭华、郝志军、陈如平、刘堂江哪里得到深化课程改革的最前沿的政策、理念、方法和技术，得到来自全国各地的成功案例；我们走进十一及十一亦庄实小、走进清华附小、走进七一小学，聆听着李希贵、常丽华等教育专家、名家的教育分享，学会创造性的实施教育教学、学会整合课程、学会梳理教与学的关系。北京之行，我们身处“教育乌托邦”的现实中，我们成长着。

十一，教育的理想国。

走班制、导师制、课程大整合、始业课程、包班老师，一系列“美国式”的教育模式在北京这块教育沃土上精彩绽放，国家级课程改革特等奖，是对十一办学模式最大的肯定，从小学至高中的办学模式都烙上深深的“十一”标示。那是所有教育者的理想国。在李希贵校长和常丽华老师的两次专题讲座里，我们深切的感到我们与之的差距。亦庄实验小学，成立不足两年的学校，每天迎接着比班级学生人数还多的慕名观摩的教师，都是被他们包容的学生管理、主题式的教学模式、高度整合的课程资源而吸引。一群来自中国的“教育家”正在用行动诠释什么才是最适合学生发展的教育。十一学校的李希贵校长，是当之无愧的教育改革的领军人物，在他娓娓道来的讲述中，没有对当前教育环境的抱怨，有的只是一个教育家执着于自己的教育梦想的一份信念。讲座后与他的交流和研讨，来自四川的校长、老师们无不以膜拜明星的态度请教着。他的解疑答惑无不彰显大师的风采，导师制的由来、课程整合形成独有的十一课程、课堂模式的变革、学校管理的高度自治，谈得最多的是，十一的学子们能在这里找到自己的方向，并通过大量的实践和学习储备好通往理想的能力。这应该是所有教育人的梦想，当梦想已经在十一实现，我们除了心向往之，更多的是我们也坚定了自己对于教育的执着。

海淀联盟，改革的同行者。

同行，彼此搀扶，互通有无，在深化课程改革的道路上，拥有共同教育梦想的同伴更加弥足珍贵。清华附小、七一小学以及从专家、学者哪里了解的海淀区进行课程改革的十四所学校正是我们进行深化课程改革的同行者。清华附小一所见证中国近现代基础教育的百年名校，在近3年的课程改革行进中，“1+X”课堂体系日益成熟，在温馨而美丽的“清华园”里，一场场动人的教与学的故事上演着。漫步在处处景点的校园里，爬满长廊的爬山虎、片片落下的金黄色树叶，每一处细微处都是附小人精心营造的教育氛围。关于学科间整合的介绍和展示，寻找整合点、用尽量少的时间完成国家课程，根据学生的需求提供孩子们喜欢的课程，让水木清华的学子能在校园里“吃饱”，“吃”的满意。在学校的办学理念的指导下，在学校大的课程体系的统领下，语文和美术，数学和体育、数学和科学，所有的学科老师都从学校要求到自发的开始尝试和摸索学科间的整合，并在实施中见证孩子的成长。清华附小还有值得借鉴的是家长的开发，16:00后，孩子们陆续离开校园，校园里出现了一些举着“书法”、“阅读”、“足球”等牌子的老人家和志愿者，他们在各个班迎接孩子，他们是家长义工，将负责在孩子们等待家长的时间里进行辅导。这也是附小“1+X”的重要部分。七一小学，满眼蔚蓝，作为海军的子弟校，现代化的设施设备让我们惊叹，从学校的需求出发，按照学校的教与学的要求配备的信息技术装备，老师们用的得心应手。一堂90分钟的整合课，是海淀区的精品课程，展示的数学-美术-语文的整合，三位老师同时上阵，学生在一次又一次的兴趣驱使下，对“七巧板”进行了深度的了解，从孩子们与参会教师互动的故事讲述中，我们能感受到他们是幸福的。

5天的学习短暂而充实，双流教育正大踏步的走着深化课程改革的路途上，这次北京之行，我们圆梦成功，是因为我们看到“给孩子最适宜、可选择的课程”是正确的，是因为我们看到十一、七一、清华附小的成功证明，只要有执着的教育理想，就能为孩子的成长助力，实现“立德树人”的教育目标。

“冻货”之警醒

2014年6月5日，在第一期名校长工作室快接近尾声时，工作室迎来第一批真正意义上的客人与管理者。实验小学集团学校的全部校长和名师管理办公室的樊凤玲老师。在彭镇小学的那次研讨本没有什么可写之处，也是一次常规意义上的规划交流与探讨，但由于有了“局外人”的参与，让身处“庐山”中的我们看清自己的本来面目。作为名校长工作室的学员，我能明显的感觉到这个有着分水岭意义的一次研讨，让本来踌躇满志而有忙忙碌碌的各个学校的管理者真正的沉下来，百分之百的用心思考学校未来的发展方向。那天开始我学会了一个词，也是工作室的领导和朋友的一句玩笑话——“冻货”。

这篇学习心得，没有任何的学术价值，没有从任何方面去探究学校的发展和个人在规划中的见解。但作为一剂良药，我觉得应当记录下来，时时提醒自己，任何“冻货”的形成都是自己对学习的应付，都是各种忙碌借口下的托词。对于工作室的学员来讲，应当都是大龄的学生，早已过了“青春”的岁月，多了些许“忙碌”的繁杂。每个人都将面对学校多个部门的具体事务，甚至部门学员还将承担起整个学校的管理和引领。在这天前，我们常常抱怨，名校长工作室的学习很难凑齐，不是外出学习，就是重要会议缺席，甚至由于学校的各项接待任务也会成为缺席学习的理由。由于这些种种的原因，“冻货”的产生便自然而然。当这个玩笑性的比喻被反复提及时，我们每个学员都在反思，我们在以怎样的态度在应对工作室的任务，每个人都有“冻货”，甚至之前我为之自豪的速度下的作业，其实最多就是将原来的“冻货”解冻，而重新的拼割而已，完全没有融入导师的精髓和自己和伙伴们对于学习的思考。相信这样的警醒是每个人的共鸣，因为之后的几次研讨，明显看到了大家的诚意，也让我们更加珍惜这挤出的难得的学习机会。

创新与坚持，加速新教师的融入和成长

——胜利小学新教师培养点滴思考

曾有人说：“新教师的发展决定学校的发展，新教师的未来决定学校的未来，谁赢得新教师，谁就赢得学校的未来；谁把握新教师，谁就把握学校的命运”。虽然这一点不一定适合所有学校，也有过高衡量新教师的重要性嫌疑，但新教师的发展绝对是每所学校教师发展的最重要的一环。

在几次的学习交流中，胜利小学的夏校长将新分配的教师带在身边，让他们加入到这个原本是校级领导谈论学校发展规划的会议中，显得那么格格不入。随着活动的深入，两位新教师对学校文化和学校发展的高度了解和对学校规划的侃侃而谈，让我们惊讶。来到学校一年不到的新人，能将自己的职业规划放入学校发展的路径中去，能体谅学校工作开展的难度，以主人翁的状态融入到学校的工作中去，是多么大的成就。在和夏校长的交谈中，胜利小学的做法引起大家的共鸣。

新教师的融入和成长，离不开学校的关心和指导，但仅仅停留在全校性的培训和指定学科教学的老师还远远不够。胜利小学让新教师参与到学校的各种会议中来，不管是校长办公会讨论学校的发展项目，还是行政会谈论日常的管理工作，不管是外出的主题培训，还是专业学习，都让新教师深度参与。这样的一年来的行进后，新教师真正的和胜利小学同呼吸，共命运，他们能体谅行政在管理工作中的艰辛，能明晰学校发展的方向，能真正的成长为学校的主人。胜利小学就是用这样一个小小的改变，解决了新教师培养最关键的问题——内驱力。

规划制定之路的人与事

2014年3月起，双流县第一批名校长工作室正式成立，截止到7月2日最后一次总结研讨活动，名校长工作室成功的走过的一学期的研讨和学习，在导师毛凤鸣高屋建瓴的办学思想引领下，在专家刘旭老师的“知无不言”的指点迷津下，工作室完成了6所学校较成型的新一轮“五年规划”。工作室的成员也从最开始的6名学员发展到8名学员，涵盖了所有的集团成员学校，一学期的规划的研讨和制定，成为“双赢”的一项学习，即促进了学员的成长，也为集团学校的发展助力。

在制定规划的道路上，8名学员所涉及的6所学校各不相同，其中有浸润学校理念和学校规划5年，十三易其稿的胜利小学；有孤军奋战，默默梳理，个人完成五年规划的双华小学；有在传承和顺应学校办学理念中苦苦挣扎的黄水小学；有个性“和谐”、紧扣理念，得到大家一致认可的彭镇小学；有最后加入，越走越清晰的金桥小学；最后还有在导师的亲自参与下，在一年多的实践反思中逐渐明晰而准确的实验小学。在半年的反复学习和研讨中，我深切的感受到制定五年规划和将规划内化到部门计划中的重要性，也对学校中对于规划制定的重视程度不同带来的学校发展不同的感受。

在到达实验小学前，我也曾独立，未进行任何研讨就制定了学校的五年发展规划和三年体育发展规划。也曾在华东师大闭门造车般的进行了对原学校规划的修订。现在想来是多么的不负责任，不过也正是这些规划束之高阁的重要原因。抛开其他几所学校的规划制定不谈。实验小学自2013年暑假以来，为能给每个老师一本学校发展的蓝皮书而努力过的人和事，都值得总结和发扬。一是精心梳理，细心总结。13年暑假，13个行政做的最成功的是，完成了学校文化理念办学目标的再总结、在明晰。在这样的基础上，还对学校前期的办学优势和突出问题进行了科学的剖析，这样就为学校下一个五年规划点明了方向。二是部门合力，完善目标。虽然现在回头看时，会觉得前几稿中部门意识太强的部门目标有些“神散”，但是也给学校在制定后面的规划提供了很好的参考，同时具化的部门目标也为近几年各部门的发展指明了方向。三是导师主导，全体参与。实验小学的发展蓝皮书即将与全体教师见面，在这一年的漫长时间里，导师毛凤鸣在制定五年规划中浸润了大量的心血，很多关键的文字都亲自着笔，关键的脉络梳理都反复研讨，学校还在各个层面进行了交流和汇报，通过学习考核、骨干教师培训等形式，让老师们了解和参与到五年规划的制定中。相信，在经过暑假的完善后，实验小学的五年规划定能在下一个改革的浪潮中再造辉煌。

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标题：管理案例篇

“接地气”的顶层设计引领学校变革

——普通农村小学中长期发展规划典型案例及分析

“顶层设计”这一个工程学术语，自进入国家“十二五”规划后，正成为中国新的政治名词。新一轮的基础教育改革浪潮中，学校更期待能借助“顶层设计”统筹考虑学校发展各层次和各要素，追根溯源，统揽全局，在最高层次上寻求学校发展的解决之道。目前，功利性趋势越发严重的办学环境的影响下，许多学校管理者已经不能满足“慢”的学校发展速度，忽视教育的本真，自上而下从“顶层”开始设计，跳过学校的历史沿革和文化传承，制定顺应“时代潮流”的学校规划，开始轰轰烈烈的学校跨越式发展之路。

这样浮躁的发展规划是否能够促进学校的良性发展呢？学校的中长期发展规划如何才能健康、科学的制定呢？在名校长工作室多次有效的研讨后，让我们通过一个典型的农村小学中长期发展规划来进行分析。

某某小学三年发展规划

（重点记录背景分析和总体目标的描述）

一、背景分析

某某小学始创于光绪三十二年（公元1906年），几经易名为某某中心校。厚重的文化底蕴成就了“理论引领、务实高效、创新发展”的办学思想；秉承“爱心、信心、耐心”的办学理念；通过近几年素质教育实践，确立了“抓‘两全’ （ 全面贯彻教育方针，促进学生全面发展。）、重‘三基’ （基础知识，基本技能，基本学习方法。）、创和美校园（和美，和谐，美丽，平安）。”的办学目标。学校是一所环境优美，设施齐全，管理规范，特色显著的一流农村小学。

某某中心校位于三县接壤处---某某乡场镇内，是农村标准化建设学校。现辖3所村级小学。共32个教学班，其中，中心校15个班；在校学生达1454人，在职教师学历达标率100%，专科以上学历教师占92%以上，其中全国优秀教师1人，省级骨干教师1人，市级优秀教师5人，区级学科带头人3人，区优15人，荣获区级及以上部门表彰的教师40多人。

近年来，学校先后荣获"市文明单位"、"市红领巾学校"、"市乒乓球运动传统学校"、"市德育工作先进单位"、"市普及初等教育先进集体"、"区校风示范校"、"区模范职工之家"、"区教师继续教育基地"等称号。

二、总体目标

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和落实科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，更新教育观念，与时俱进，大力推进素质教育。在稳步发展的基础上，不断进行教育改革和教育创新，全面提高办学质量和办学水平。努力打造特色学校，使学校成为质量优、声誉好、品位高的农村小学。

三、具体目标

（一）普及教育目标

（二）学校设备设施管理目标

（三）学校校园文化建设目标

（四）教师队伍管理目标

（五）德育工作管理目标

（六）教学、科研工作管理目标

（七）树品牌、创特色学校目标

四、实现目标的措施。

（一）从“严、细、实”抓起，做好教师队伍的管理工作。

（二）拓宽德育渠道，培养优良的校风。

（三）强化教学管理，深化学校目标管理，全面提高教学质量。

（四）大力推进素质教育，努力打造学校特色。

五、实现目标的保障。

（一）组织保障

（二）制度保障

（三 ）经费保障

案例中呈现出的这所小学的三年规划是具有比较典型的农村小学的特点，并且符合学校规划制定的的基本框架。案例中的学校规划有较真实的背景分析，清晰的阐述了学校的办学思想和办学目标，并从总体目标、具体目标、实现目标的措施、实现目标的保障等基本框架对学校的三年发展方向进行了顶层设计。

作为学校的管理者，我们应当理性思考，制定这样的规划是为了迎合上级部门的检查要求，然后束之高阁，还是切实为学校发展提前谋划。这样的三年规划是否能真正的引领学校发展，是否能得到老师的广泛认同，最终能达到“全面提高办学质量和办学水平。努力打造特色学校，使学校成为质量优、声誉好、品位高的农村小学”这一总目标呢？结合名校长工作室前期对学校发展规划的三次专题研讨，以本案例为例，重点从学校发展规划的“学校背景”、“学校文化”、“办学目标”三个方面分析如下：

一、挖掘、传承，科学分析学校背景

学校发展规划的制定，无法回避学校的办学背景。在学校背景分析中，一般包括：学校概况和学校优劣势的分析，前者是对学校的历史变革，现阶段所处的社区环境、师生概况和学校前期办学的成绩进行分析；后者更多的采取SWOT（Strengths Weakness Opportunity Threats）分析法即优劣势分析法对学校在办学行进中的办学理念、学校管理、师资队伍、教学教研现状、学校办学特色方面进行分析。

在这个案例中，该小学的管理者将着眼点更多的放在对目前的社区环境、教师队伍现状和学校前期办学所取得的成绩进行了阐述，而关于学校的历史变革仅用了“始创于光绪三十二年（公元1906年），几经易名为某某中心校”这样简短的文字进行描述。不仅如此，在该案例中，回避了需要前期进行大量调研，将学校办学的优势、劣势、机会和威胁等现状进行分析的关键内容，使得该发展规划从最开始就缺乏针对性。

经过和导师、学员们共同研讨《铸幸福教育品牌 创全国素质教育示范学校——双流县实验小学五年发展规划（讨论稿）》的学习，认为在规划中“学校背景”是非常重要的一个环节，应当做到：一是认真挖掘、传承学校的办学历史，追根溯源，理清学校的历史脉络。该案例中学校建于光绪年间，定是一所“有故事”的学校，学校在制定发展规划时，应花时间和精力走访老的教育工作者，社区中的长者，甚至走进档案馆进行挖掘。厚重的办学历史，将对学校的办学理念的提出和学校文化的确立有着极大的帮助。就如实验小学“一个都不能少”的办学理念，就是源自于在首任校长朱明礼“让每个孩子有书读”，一代又一代实小人努力“让每个孩子有好书读”的历史传承。二是科学、理性分析学校的办学优劣势，为学校中长期发展提供参考。学校发展规划这样的中长期顶层设计旨在引领学校新的跨越发展，没有现状的分析和理性的思考，在接下来制定的目标将大而空，并没有针对性。该案例回避这一重要的内容，没有任何篇幅对学校的优劣势进行阐述，是学校制定发展规划“急功近利”的表现。抛开现状建立起来的目标和措施，是不具备操作可能的，这也正是这类典型的规划束之高阁的原因。

二、愿景、使命，哲学角度形成文化

彼得-圣吉用一句话阐述了学校文化是办学的“魂”，特别是针对目前急需发展的农村小学，他说：“如果没有一个拉力把人们拉向真正想要的目标，维持现状的力量将牢不可破”，而这个“拉力”就是学校的办学愿景，也就是学校的办学文化。没有认同度极高的学校文化的引领，在当前的绩效工资的大环境下，教师、甚至部分学校管理者都将已各种方式维持现状，阻碍学校的发展。

该案例中，学校已经确立了“理论引领、务实高效、创新发展”的办学思想；“爱心、信心、耐心”的办学理念；确立了“抓‘两全’、重‘三基’、创“和美”校园的办学目标。但这样的思想、理念、目标应当是悬于高空中，普通老师们遥不可及，毫无“地气”可言。

学校的办学理念和办学思想只有立足于师生，放眼未来，才可能成为学校每一个成员的信念，否则就会出现“水土不服”，在制定学校规划时，对于学校文化的阐述相当重要，在这个部分要重点将学校的指导思想和办学理念进行深度剖析，特别是办学理念的诠释应当能够指引学校中长期的办学目标。比如实验小学提出“一个都不能少”的办学理念，铸造幸福教育品牌。在规划中不仅明确“一个都不能少”的五大内涵：全员、全程、全面、差异、和谐五大教育观，而且提出“432工程”来铸造“幸福教育”品牌，即：四大系统（学校管理系统、学校德育系统、队伍建设系统、教学科研系统）、三个层次（全体、主体、个体）、两个平台（课程、课堂）（明天去落实）。

三、系统、具体，理念引领制定目标

在学校确定了办学理念后，就需要把理念的落地，并建立目标，以目标来体现学校在一定时期内活动的方向和所要达到的水平。学校规划一般包括：学校总目标和具体目标（或者阶段目标）。无论是总目标还是具体目标都是对学校办学理念的具化，必须要围绕学校的办学理念制定和执行。

该案例中学校的目标一共出现了三次，并且前后关联不大。第一次是在背景中提出：“抓‘两全’、重‘三基’、创和美校园”的办学目标；第二次提出更具“时代气息”的总目标：“以邓小平理论、“三个代表”重要思想和落实科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，更新教育观念，与时俱进，大力推进素质教育。在稳步发展的基础上，不断进行教育改革和教育创新，全面提高办学质量和办学水平。努力打造特色学校，使学校成为质量优、声誉好、品位高的农村小学”；第三次就是从：普及教育、、设备设施管理、校园文化建设、教师队伍管理、德育工作管理、教学、科研工作管理、创特色学校等具体目标。从目标的序列性上去分析，该学校的办学目标没有能真正的指导中长期发展中的总目标，而阶段性的总目标的制定虽然一定程度上对具体目标有一定的引领，但从规划的具体制定中不难看出，学校的阶段性目标更像是学校各个层面需要完成的具体任务，缺乏系统性。

上述案例的引用和相关的分析仅是名校长工作室研讨中的一点感悟，毫无批评之意。作为学校规划制定这一研究主题，还有许多需要梳理和学习的地方，学校规划的制定是一个持续进行、动态发展的工作，只有保持连续性和稳定性，并针对实施过程中的具体调整，才有望制定出指导学校发展的“蓝皮书”。

规划导航，计划落实，促学校和谐发展

——浅谈学校五年规划在学期工作计划中的落实

2013年7月，双流县实验小学耗时个把月的时间，汇聚全体行政的力量，理清学校文化脉络、明确学校发展方向，并以部门为单位罗列出阶段和总体的发展目标。虽然在之后的一学年里，学校的五年发展规划在名校长工作室的研讨和共同努力下，特别是在架构和具体内容上发生了很大的变化，但是学校各部门在制定部门学期计划中如何进行规划的落实，还是值得我们深深的思考，以下就将实验小学教务处在规划的引导下制定部门学期规划中一些成功的做法作为案例进行剖析。

案例：

《梦想 ，在行动中启航！——2013-2014学年下期教育教学工作计划》

一、伸张理性反思的触角，叩问幸福教育的溯源（问题与反思）（略）

二、坚守文化治校的理念，定位“绿色教育”的行动目标。（目标与理念）

（一）、总目标：以“一个都不能少”为学校教育教学的基本理念，尊重教师和学生生命发展的个性，遵循师生生命发展的基本规律，提升师生成长的质量，以“绿色”为本真，以素质教育为终极目标，实现“每一朵花儿尽情绽放”的幸福愿景。

（二）、重点目标：（略）

三、践行幸福教育的内涵，实现素质教育的铿锵落地。（措施与安排）

（一）、完善教师梯队建设，多元构建教师发展与培训体系。

（二）、常规工作重视精耕细作，传承创新体现新特色。

（三）具体安排（按照学月进行具体落实）

案例反思：

以上是教务处在分管校长助理和教务处副主任根据学校的发展规划制定的学期工作计划，由于教务处副主任全程参与了学校的规划制定，并承担了大量的梳理和撰写工作，因此以上的工作计划是比较典型和成功的，很好的践行了学校提出的办学理念和学校制定的总体目标，相信按照这样的工作计划，教务处这个部门工作定在五年后完成学校规划的教师发展和课程、课堂的发展。

一是紧扣学校规划的“魂”，学期工作有“中心”。

双流县实验小学的五年发展规划，不管几易其稿，始终没有改变的是学校的办学理念和目标。始终坚持在传承中和前瞻中提出的“一个都不能少”的办学理念，始终都已“彰显幸福教育品牌、提升实验校示范形象，创全国素质教育特色学校”这一总体目标努力。在教务处制定的学习工作计划中，不论是表面的文字描述还是各大版块的中心词语都不断的指向办学理念和办学目标。这样的学期工作计划，不仅能让部门负责人在日常的工作中不断的践行学校的五年规划，也会影响到学科教研组制定组内计划时主动与学校的步调保持一致，很容易的让学校的规划得到更大的认同度。同样的学期工作计划中，有的部门紧紧在第一段中贴标签式的写上几个大字，要“高举一个都不能少的办学理念来统领部门工作”，而在之后的学期计划实施中未能进行呼应和落实，这样就完全脱离了我们倾注心血而制定的学校五年规划，很有可能就会让规划在部门执行的过程中形成“两张皮”，而无法达到规划引领的作用。

二是加宽学校规划的“面”，学期工作有“创新”。

在导师带领我们进行学校规划的学习和研讨中，我们都对规划和学期计划有了很深的认识，不管是五年还是三年的学校规划，都会在学校不断的变化中，在大环境的改革中，甚至会受到上级主管部门的影响，绝对不是一成不变，而是不断调整的。特别是学校规划中更多的是站在学校的层面在规划各个部门的工作，从“面”上来看可能会稍显“窄”了一些，不会太全面。而在教务处制定的这期规划中，很好的对规划中对教务这一部门工作进行了扩充。将规划中高度概括的目标进行具化和细化。在这期规划中，教务处的学期计划为完成建设幸福校园、成就幸福教师、成长幸福学生的具体目标。在措施和实施步骤中具化如下：

（一）、完善教师梯队建设，多元构建教师发展与培训体系。1、以“读书学习”为主的自我修炼方式与“参研培训”的校级提升工程，仍然是本学期的教师发展的重头戏。2、持续推进基于教育教学实践的教师发展策略。

（二）、常规工作重视精耕细作，传承创新体现新特色。1、坚守课堂教学主阵地。2、积极探索新型教学评价方式。3、改革科学品社备课形式。4、着力校本课程实施中的规范化管理，创建校本兴趣课的特色活动。5、毕业班工作细致有序，绿色质量塑造品牌。

同时放在教育教学中提出创新性的“绿色教育”，以“绿色”为本真，以素质教育为终极目标，实现“每一朵花儿尽情绽放”的幸福愿景。这些都是对学校规划的面的拓展和创新，是对学校规划的很好的补充和调整。

三是加大学校规划的“度”，学期工作有“重心”。

在名师工作室的学习中，实验小学的五年规划作为“砖”率先抛出来给大家进行剖析，最开始觉得从部门角度制定的细化的规划一定是最有指导性的，但在交流多次后，专家刘旭老师提出质疑，实验小学的五年规划缺少“魂”，太散，再浏览性的研讨了其余几所学校的规划后，大多出现了同样的问题。因此，在工作室的统一意见后，我们认为学校的五年规划应该是纲领性的指导性文件，它的深度不应该全部体现在规划的文字中，应当在学期计划中进行补充。以上案例中教务处对规划中教育教学的深度的挖掘是非常值得学习的。在措施和安排中，不仅从面上进行部署，还从每个月的具体活动中进行具化，让实验小学的教育教学在每个月都有中心工作。

以上是在规划及其在学期计划中如何落实的一些想法，总体来说，学校各部门对于规划的理解和重视，是决定学校规划落地生根的重要一环，任何部门都应该高度的重视。

浅议学校发展规划中目标的制定与调整

随着实验小学新一轮五年规划逐步走进教师的视野，开始引领学校的发展，学校的中长期的办学目标在经过多轮调整后，也固化为“学校发展总目标”、“育人总目标”、“具体目标”、“阶段目标”等4个层级。在翻阅五年规划的前几稿和拜读兄弟学校的发展规划中对于办学目标的确立后，对于发展规划中重要的一环——办学目标有浅浅的思考，现将结合案例梳理如下：

案例一：

《双流县实验小学五年发展规划》（第二稿）

（一）总目标：彰显实验性、示范性特质，创特色鲜明，质量一流的全国素质教育示范学校！

（二）具体目标：1、学校管理……2、育人环境……3、队伍建设……4、德育……5、教学管理……6、科研平台……7、推动教育国际化…

（三）阶段目标

第一阶段（2013—2015年）

1、学校管理……2、育人环境……3、队伍建设……4、德育……5、教学管理……6、科研平台……7、推动教育国际化…

第二阶段（2015—2017年）（同上略）

案例二：

《双流县实验小学五年发展规划》（第十稿）

（二）、办学目标：

学校发展总目标——彰显幸福教育品牌、提升实验校示范形象，创全国素质教育特色学校！

育人总目标——

教师发展总目标：以“每一位员工成为岗位上的专家”为教师发展愿景，成就幸福教师，让教师享有“幸福的归宿感”、“幸福的尊严感”、“幸福的使命感”、 “幸福的成就感”。

学生发展总目标：以“让每一朵花儿尽情绽放”为学生发展愿景，培养幸福学生，让学生成为“有理解幸福的思维”、“有创造幸福的能力”、“有体验幸福的境界”、“有奉献幸福的人格”的全面发展的孩子。

具体目标：

——建设幸福校园。

——发展幸福教师。

——成长幸福学生。

阶段目标：（分成三个阶段完成）

案例三：

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》

第二章战略目标和战略主题

（三）战略目标。到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

实现更高水平的普及教育。（略）

形成惠及全民的公平教育。（略）

提供更加丰富的优质教育。（略）

构建体系完备的终身教育。（略）

健全充满活力的教育体制。（略）

附：表1 教育事业发展主要目标（用数字具化）。

表2 人力资源开发主要目标（用数字具化）。

案例分析：

以上三个案例节选，主要目的是基于关注不同的规划中对于目标的确定，案例一为实验小学正式进行新一轮五年规划的第二稿中对于办学目标的梳理；案例二为即将呈现在教师眼前的蓝皮书中基本固定的办学目标；案例三为《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中对于战略目标的梳理，作为标杆和参考。

一、总体目标切勿盲目

学校五年规划中最重要，最具衡量标准的办学目标的确立，是每个制定规划的人和部门不可回避的重中之重。总体目标的确立，是关系着学校甚至国家在一段时间内要将师生带到何处去，在确定是更要慎之又慎，切勿盲目。在案例三中《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的战略目标在时间上是进行了明确的说明，阶段目标截止于2020年。而在翻阅之前所浏览的一些学校的办学总目标时，隐约能感到其目标的达成是我们追求教育的最高境界，而非阶段性的目标。在进行名校长工作室的研讨中，兄弟学校的办学总目标也曾出现过太低的情况，呈现出的学校办学总目标其实已经基本实现，甚至现实已经超过了自己五年后的发展结果，这样过低的确立目标也不能很好的引领学校的发展。最后，在确定总目标是，我们对照案例一和案例二中的表述方式，会发现经过反复研讨后的案例二第十稿中，对于规划的核心部分的措词也应当力求准备。案例一中是要创“全国素质教育示范学校”而在案例二中改为创“全国素质教育特色学校”，虽然改动的只有“示范”和“特色”两字，但前者需要认定授牌，并且还不知道国家有没有这个荣誉称号，而后者只需我们按照实小的特色走下去，就能实现的。

二、具体目标力求全面

规划中的总体目标是五年后学校要达到的预期效果，而具体目标针对性更强一些，要通过几条渠道去达到这样的预期，并且要把国家和学校所有的部门和事务都能囊括其中，不能遗忘任何的发展学校的路径。在案例三中，国家教育的发展需要普及教育、公平教育、优质教育、终身教育、教育体制的发展来落实，而案例二中学校的发展肯定需要通过校园、教师、学生的发展来呈现，而且这样具体目标的陈述也是很多优秀的学校规划中所常见的。而在案例一中，实验小学最开始本想求全，求细的具体目标是按照部门进行指定，并且一直沿用了很多稿，但最好越行进越艰难，很多部门中的交叉工作，比如教师的培养、课堂和课程的改革都不是一个部门能指定的。虽然分部门的具体目标的制定，让部门的负责行政能很好的规划部门的行进方向，但用刘旭专家的话来说就是缺少“魂”，没有统领起来的具体目标看似具体、全面，实则上漏洞百出，纵横交错。因此最好在多次研讨后，实验小学呈现出的具体目标具化为：“建设幸福校园”、“成就幸福教师”、“成长幸福学生”。

三、阶段目标务求精准

阶段目标的制定是将总目标再具化，将具体目标再分解。在一年一阶段或者二年一阶段的目标中，许多的规划都是采用的层层递进的方式进行呈现，比如案例一和二中的阶段目标都是如此。但总有在玩“文字游戏”的嫌疑。自己在参与制定学校规划时，对这一块是比较混乱的。阶段目标的精准度是不是非要具化到具体的数字，就像《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》附表1 教育事业发展主要目标；表2 人力资源开发主要目标一样。这样的目标虽然能够很好的检测到每一阶段的完成度如何，但是过于注重结果而非过程，不符合学校的教育规律。但如果都是描述性的语言，也达不到阶段检测的目的。但不管呈现方式如何，阶段目标是每个部门在制定学年计划和学期计划的标准，学校在制定时就要力求精准，具有指导性。

学校规划的“魂”——办学理念

——《双流县彭镇小学2013—2018五年发展规划》案例及分析

前言：

一个人不能没有灵魂，同样的再科学的学校规划不能离开学校的办学理念。于是，在本期名校长工作室的以学校规划为重要的学习内容就是了解、梳理和剖析各校的办学理念。于是双华小学的“生命教育”、胜利小学的“牧马育人”、黄水小学的“养成教育”、金桥小学的“博雅教育”、彭镇小学的“和谐教育”、实验小学的“幸福教育”不断的成为学员们学习和剖析的典型案例。在学习中，有过争论、有过迷茫、有过豁然开朗的顿悟……下面就以大家高度认同的彭镇小学的“和谐教育”作为案例谈谈对学校办学理念在规划中作用的理解。

案例：

——双流县彭镇小学2013—2018五年发展规划

（修订及征求意见稿）

一、学校发展背景分析

（一）、学校概况

（二）、学校发展优势与特色

（三）面临困难与存在问题

二、办学指导思想与办学理念

（一）指导思想

（二）办学理念

彭镇小学地处双流县城以西4公里的彭镇，位于场镇的南面和杨柳河畔。奔腾不息、清澈透明的杨柳河水从门前淌过。校内两棵千年银杏枝繁叶茂，高耸云天，是校园一道亮丽的风景线。在银杏身上体现了中华文化的“和合”思想，因为长寿的银杏树都不是孤立存在的，周边都是欣欣向荣的景象，而且银杏不欺不压，与其它树木和谐相处，共生共荣。树的稳重安宁，水的洁净与透明，柔美与谦逊，博爱与无私以及永不放弃，不懈追求的品质与精神等，都是我们教育应该追求的。再则彭镇人追寻“和谐”境界。在清中期，彭镇有一大儒——刘沅，主张中国传统文化的终极目的是要通过“存心养性”达到“止于至善”，即“天人合一”的最高境界。结合以上我们学校提出了以“和谐”为学校核心文化理念，统领整个理念系统，确立了学校发展总体目标：“建成现代化、高质量、有品味、示范性的知名特色学校；建立一支敬业、博学、高雅，有民主意识与宽容人格，能让所有人尊重的教师队伍；培养文明、自律、自信、扬善，全面发展、特色发展、个性彰显的，让社会、家人、老师放心的学生。”      

学校和谐教育的目的：

1、学生和谐成长；

2、师生和谐宽容；

3、学科和谐互促；

4、干群和谐相处；

5、教师和谐发展；

6、学校和谐管理；

7、家校和谐互补。

我们的理念：让每个孩子和谐成长

我们的学校：实施和谐教育

校      训：做好符合教育规律的事

教      风：让所有人尊重我们                                

学      风：让关心我的人放心

三、工作重点与具体措施

（一）“和谐”理念下的学校管理：

（二）“和谐”理念下的师资队伍建设：

（三）“和谐”理念下的教育改革：

（四）“和谐”理念下精心构建“银杏少年素质教育课程体系”，系统化地推进品行养成教育。

    （五）家校共建和谐教育环境，让孩子健康快乐成长。

（六）构建区域教育和谐均衡发展态势，促进校区教育质量整体升位

（七）用“和谐心态”带领彭小构建以“健康第一”的阳光体育学校。

（八）加强后勤保障、和安全的有效管理，构建“和谐彭小”的美好未来。

（九）以“踏实、务实”之风大力开展和谐的党政工团建设。

（十）精细化地培育特色项目：塑造学校特色品牌项目，做好普及化和经营化拓展，走内涵发展之路。

四、“和谐”理念下学校发展的保障措施

分析：

以上是彭镇小学全体行政在一年里，通过对学校历史的追溯，对学校优劣势分析，对学校办学方向的思考，用一年的时间制定的“五年规划”。第一次呈现在导师、专家和学员前时，导师毛凤鸣校长给予了 98分的高度认可，刘旭老师也对刻着深深彭镇小学烙印的“和谐教育”给予肯定，觉得他是不可复制的，能引领目前的彭镇小学走的更好。案例中对规划的整个框架进行了截取，全文呈现出“办学理念”这一环节，下面谈自己对凝练办学理念的过程和办学理念在规划中的重要性谈几点看法。（以下的看法很大程度上受到一篇网络博文的影响，但绝