教学反思-------确定一次函数的表达式

教学反思-------确定一次函数的表达式

一、前期基础方面

  本班学生数学基础薄弱，在教授用待定系数法确定一次函数的关系式之前应适当的对学生进行前期的基础补充，如可以举例：2KX+1=2，当x=2时，可以求出k的值；另外对一次函数关系式，图象上的点的对应也应该让学生加深理解。

二、引入部分

  引入部分思考了很久，我的想法是想借助引入说明确定一次函数关系式的必要性，但在实施的过程中感觉还是让学生觉得模糊不直接，王师兄在后面提供的这个设计我感觉对我们这个基础的学生来说可能更简单更容易理解，设计如下：

帮助1：你认为当你知道哪些信息时就可以得到这个速度。

帮助2：解决这个问题你最想得到那个信息。

帮助3：（1）v和t的关系图（如上）；（2）当时间t=1时，速度v=2.5；（3）v和t的关系为v=2.5t；（4）在（1）的图像上有一个点的坐标为（2,5）。

助3：从下列所给的信息中，选择一个你  认为可以得到这个速度的信息。

1、你能理解以上每一条信息的意义吗？

2、你觉得哪条信息对解决这个问题的帮助最大？

3、其他的信息可否转化成对你帮助最大的信息，说说你是怎么转化的？

假如老师选择了信息：（4）在（1）的图像上有一个点的坐标为（2,5）。你如何用这条信息解决这个问题，并用数学的方法清除表达出来

这样层层引入，引起学生的思考，老师继续提问：为什么可以将此图象设为v=kt？学生此时的理解便更深刻，更明白，在后面的学习中也更简单，讲透一个问题。

三、在设计方面

设计的例题并没有讲完，造成这一情况的原因：

1、对学生的基础考虑不周到，题量过多

2、引入部分学生的理解不到位，造成后面的理解更不清楚，学习就显得吃力了

以后的教学设计应在精而不再多，精简设计，真正让学生做透一道题。

四、教学组织

    在教学的过程中，应注意自己的语言，虽然想让学生理解起来更简单，但也应该注意专业化。引导学生的思维过程中，不应该代替他们思考，不要急于求成，把思考还给学生，而自己应学会用问题串来引发学生的思考，锻炼他们的思维。

    虽然课后学生反映说有压力，认真听了，还真听懂了，但学生对于数学的畏惧却没消失，如何培养他们的兴趣，提高他们的数学思维能力应该是我好好思考，学习解决的重大问题。