好学生不一定成绩好

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     此文发表于《浙江教育报》2013-12-13

  今年9月，我有幸随成都市双流县名教师工作室导师团前往美国新泽西州布隆菲尔德市听课。在其中一间教室，我拍到了这样一幅照片：墙上贴着成为好学生的10种方法。

　　1.每天都到校学习。             　　     2.做好上课的各种准备。

　　3.整理好各种材料，使之有序。   　　4.课堂上要集中注意力。

　　5.按时完成功课。               　　      6.紧跟教师的指导。

　　7.及时寻求帮助。               　　      8.积极参加班级活动。

　　9.遵守学校的制度。             　　    10.竭尽全力去尝试、去努力。

　　回到国内后，我一直在反思。

　　首先，综观这10种方法，完全找不出关于考试成绩的要求。美国的学校更强调学生参与、努力、尝试。而我们呢？好学生在大家的心目中，一定是成绩好的学生。一个学生再努力，只要成绩不好，也很难被公认为是好学生。

　　近些年来，三好学生评选备受诟病，就是因为在实际评选中，考试成绩成了硬指标，甚至是至高无上的首要条件。

　　其次，和中国的学校一样，美国的学校也要求学生遵守规章制度。

　　我在美国的中小学听了一星期的课。美国高中、初中学校校园干净整洁，环境优美，安静祥和；楼梯过道等公共场所秩序井然。

　　课堂上学生可以随时插话，随时提问，但教师提问之后，学生要举手才能回答。高中学生虽然穿着五花八门，个性十足，举止却非常文明。

　　一次听完高中物理课后，我想搞个现场微采访，于是在纸条上写了两个问题：一是“你喜欢物理吗？”二是“你将来想成为科学家吗？”请一男一女两个学生笔答。

　　这两个学生回答后将纸条双手递给我。

　　为什么美国的课堂能做到活而不乱、收放自如，个性与文明在学生身上如此统一呢？我认真地拜读了王文《零距离美国课堂》一书，有了答案。

　　美国小学阶段不太重视知识的学习，却重视读书习惯的培养，重中之重是行为规范教育：规则意识、礼仪养成、尊重权威的理念、服从管理的意识得到了反复的强化。

　　还有，美国教育虽然要求学生尊重规则，但鼓励学生尝试、探索、质疑、不迷信权威。

　　在学术上，美国高中教师反复要求学生要敢于质疑，不怕失败和犯错，甚至鼓励学生犯错。我听了一节高中物理课，教师首先就向学生介绍了拿学分的要求，其中的一条甚至是：学生犯了错就可以拿到学分。

　　在科学探究课上，不太注重知识的结果，鼓励学生大胆探索，注重过程。一次，我听一位美国教师的一堂科学课“幸运鱼”，他让学生探索幸运鱼放在手上为什么会翻卷？怎样才能让它不动？找出至少3种方法让它不动，要求学生写出实验步骤来。就在下课时，一位学生问教师他们的实验结果是否正确，这位教师的回答让我们非常惊讶，他居然说他也不知道正确答案；随后又说，科学探究的正确答案往往不只一个。

　　幸运鱼可以在手上翻卷，它是什么材料制作的？我很好奇，向这位教师请教，他又说他不知道，不过他知道开发幸运鱼的专家团队网站，可以上这个网站去查，但网站上的内容也要亲自实验后才能确定。

　　课后，我一直在想，这节课的目标究竟何在呢？

　　我想了很久，终于明白，他的目的不在于知识的传授，因为有些知识教师本人也不知道，他要培养学生科学探索的兴趣，兴趣才是最好的老师。

　　美国的一个班只有二十几个学生，中学的选修课、有特殊需要的班甚至只有几个学生。这么少的学生上课，教师容易发现学生的问题，个别指导容易到位。

　　美国的分层教学十分到位。康州的一位高中教师介绍，他们学校的数学教学分了8个层次。我在一所初中学校观摩了8年级的英语教研活动，他们也在讨论把学生分成3个层次进行教学。我在一所高中听了11年级的数学、一所初中8年级的物理，基础差的班安排了两位教师上课，一位主讲，一位巡视辅导。为什么一个班会有两位教师呢？因为这些学生基础差，他们觉得需要得到教师更多的帮助，于是向校长提出申请。学校就满足他们的要求，安排两位教师来上课。

　　最后，学校鼓励学生在学习上遇到困难要及时寻求帮助。在作息时间安排上，美国学校一周会有两个下午至少安排半个小时的时间让教师给学生答疑。这段时间教师在自己的教室内，学生有什么问题都可以集中找教师帮助解决。