《课程德育论》之我见

        记得刚拿到这本《课程德育论》时我便被书名吓到了，因为坦白说我真的很恐惧那个带“论”字的书，纯理论的东西会让我顿时发现自己脑子不好使。但本人还是在强大的自控力下认真阅读了这本书，其实还是挺有感触的。说是有感触其实要从一件事情说起。三岁的儿子假期上了一个托班，有一天晚上我们俩躺在床上准备睡觉，儿子若有所思地问我：“妈妈，你班上的哥哥姐姐难过的时候你会抱他们吗?”我被突如其来的问题问得愣住了，不知如何作答。一来是脑子里立刻产生了一个疑问，儿子小小年纪为什么会问这样的问题呢?难道他经历过？再者我很有些不好意思因为我似乎没这么做过。于是当我坦白承认我没有这么做过之后我马上问他：“你难过的时候老师会抱你吗？”儿子说：“会，游老师就会！”我又问：“你们中心的老师都这么做吗？”儿子很动情地说：“只有我们游老师。”当听到“只有”这个词时，我意识到了游老师在孩子幼小的心灵里所占的重要位置。随后我又问：“儿子，你喜欢游老师吗？”儿子很幸福地对我说“喜欢”还提醒我：“妈妈，以后你也抱抱哥哥姐姐吧。”我这时除了感动还有惭愧，感动的是儿子遇到了一位好老师，惭愧的是我却没有这样对待过我的学生。我想一颗关爱、善良的种子正悄悄地在我儿子心中种下，并开始生根发芽！而这一切是那么深刻，却又发生地那么不经意。我觉得这就是德育最高的境界——“润物细无声”而这都归功于老师，而这些美好的品质绝对比知识的习得更让人感动。

        什么是德育？长久以来我都很狭隘地理解为教育孩子怎样做人、养成 哪些好习惯等等，都是一种我说你听和做，是一种显性的教育过程。却从没有意识到教师的言行、道德品质、行为习惯、人格魅力等等这些也是道德教育的方式，只不过它是隐性的，更重要的是它不在于教育而在于影响、感染。我很赞同书上说的观点——“教师是重要的道德教育资源，教师的人格、道德品质对学生具有重要的影响。教师对幼小心灵的人格、个性养成的影响，构成一种教育力量，这种力量既不是教科书所能代替，更不是什么道德格言和奖惩制度所能代替的”。孩子的年龄越小，教师的影响力越大。德育不是时时刻刻都在那里说道理，讲事实。德育有时并不需要教，老师的一句话可以是德育，一个眼神可以是德育，一个习惯可以是德育等等等等，这些行为的背后无不时刻展现着一位老师的人格魅力。

        具有人格魅力的好的老师是道德教育进入学生心灵过程中的润滑剂。其实就这点我也深有感触，那天儿子跟我说他不喜欢他们的某某老师，我问为什么？儿子说他要罚同学坐小板凳，还要批评人。我心里觉得很好笑但还是一本正经地给那位老师平了反，并试图让孩子理解老师这么做事有道理的，但说了半天儿子还是很固执地跟我说他不喜欢那位老师。我又问：“那你们游老师就不批评小朋友、不惩罚小朋友坐小板凳吗？”儿子说:“要啊，但是游老师还是很温柔。”我觉得这位受欢迎的老师很明智，她在教育孩子影响孩子的过程中一定是用了适合孩子的方法，所以哪怕是像我儿子只有三岁，也对她充满了爱意和敬意。不得不说是她的人格魅力征服了我儿子。一个令学生尊敬、爱戴的教师会成为道德教育中的润滑剂，相反，一个与学生关系紧张或淡漠的教师则会成为道德教育中的阻梗物。因为道德不同于其他学习，它触及人的灵魂，我们无法逼一个让人成为有道德的人。不触动情感的教育是不能达到“道德上的效果”的，“道德上的效果”只有在一个人处于内心无抵抗的情况才能获得。当教师用人格魅力征服了学生那德育也就是水到渠成的事了。

          我们每一个教师都应该是德育工作者。如果我们能时常梳理、反思自己或显性或隐性的道德教育方式，我想第一是我们的教育可以更有价值和意义，第二是它可以更好地服务于我们的教学工作，达到事半功倍的效果！