美国教师的专业自主与自信

美国教师的专业自主、自信和自豪

       此文发表于《教师博览》原创版2014年第11期

                            成都双流中学（610200）黎国胜

2013年9月底，金秋时节，阳光明媚，晴空万里，双流县名教师工作室导师一行十人来到美国新泽西州布隆菲尔德市考察中小学教育。我们先到新泽西州城市大学教师教育学院听了一周的专家报告，然后到布隆菲尔德高中、初中听课。每天，我们与学生同时进校同时离校，在学校整整待了一周。这一周，我们听了数学、物理、化学、历史、哲学、文学、气象与环境科学等十多节课，与学校的校长、校长助理、教师进行了全方位广泛的交流，然后又专门请美籍华人教师做专题介绍和对话交流，还参观了洛杉基的几所小学及全美著名的6所大学。美国教育给我留下了深刻的印象，特别是中小学教师的专业自主、自信和自豪，让我既感慨、又羡慕。

美国中小学教师的专业自主权之大，完全出乎我们的想象。

美国教师的专业自主权首先体现在对学生的考核评价上。

美国的高中、初中没有固定的班级，学生根据自己的学习情况自主选修课程。教师固定在一个教室上课，办公室就设在自己的教室内。学生选哪个教师的课就到这个教室上课。一个学期结束前，学校就要把下学期要开设的课程、要求印刷出来，学生人手一册。学生选课后，人手一张课表。学期开始，教师就要告诉学生这一门课的考核办法、评价标准，如出勤、平时作业、阶段考试、期末考试的权重都要告诉学生。教师要完全按照这个标准把学生的学习情况记录在案，上传到学校专门的电脑里，不得随意修改。虽然每个州一年对学生有一次统一测评，但这个成绩不会作为学生评价的依据，也不会作为教师教学效果的评价标准。一个学期结束，学生成绩如何，完全由教师根据平时的记载自动生成。期末考试时学生也没有什么压力，因为学期的成绩并不完全由期末考试决定。

其次，美国教师的专业自主权体现在教学内容的取舍上。

美国自然科学教材一般都有数十章1000多页，社会科学的教材大多也如此。一个学期讲多少，讲到什么程度，完全由任课教师根据学生的接收情况来决定。根据学生情况和教学内容的需要，教师也可以对教材进行补充。我在布隆菲尔德市高中听一节化学课，老师给学生讲有效数字的知识。为什么化学课讲这些知识呢？因为学生在做化学实验时会用到这些知识，所以老师就会主动给学生补。我在布隆菲尔德市初中听一节物理课，教师在讲科学计数法。在中国科学计数法是数学知识，应该由数学老师讲。但是美国老师认为，物理测量需要用到单位的换算，学生又不熟悉故作补充。一本教材基础好的学生可以讲完，中等学生可以只讲其中的几章，差的学生甚至可以脱离教材来讲，教学内容完全由教师根据学生情况来决定，学校期末没有统一的考试和检测范围。一位华人教师介绍，他们学校接收了一名智障学生，为了尊重他的学习权利，学校专门为他安排老师上课，两名语言教师一个学年的教学目标是教会他说“OK”。可见美国教师的教学真正做到了因材施教，教材只是教与学的资源而已而不是束缚师生的樊篱。

最后，美国教师的专业自主权体现在教学方法的选择上。

教什么？怎么教？怎么检测？这些都是教师专业自主权的范围。怎么教？学校不会给教师提出什么课堂教学模式，更不会强迫教师一节课只讲多长时间。教学没有固定的模式，对教师的教学工作也没有固定的考评方式，更不会以学生的考试成绩来决定教师的升迁去留。怎么讲？教师会根据学生情况和自己的个性特长来确定教学方法。如一个文学老师，他特别喜欢角色扮演，他就可以多选择语文教材中自己喜欢的小说来讲，甚至会打扮成小说中主人公的模样来讲课；如果他喜欢诗歌，那他就可跟学生一起大声地朗读、吟诵。数学老师对基础好的学生，可以讲得很深很透，边讲边练，一节课可以练很多题；基础差的学生教师会慢慢地讲，示范、巡视、指导、纠正学生的错误，一节课的内容可以很少。新泽西州一所高中的数学居然分成了8个层次来教学，不同层次的学生有不同的内容、要求和教学方法。

美国如何考核和评价教师呢？

美国学校对教师的考核和评价非常简单，教师的工作环境相对比较宽松、自由。美国学校的管理非常高效，一所学校一个校长，一个年级一个校长助理，一个学科一个学科长，这就是全部的管理人员。没有中层干部，没有班主任，没有年级组长。校长每年要听每位教师的课一至二次，学科长每学期听一次。校长听完教师的课后，要给出一个评价。以新泽西州PISCATWAY TOWNSHIP 高级中学为例，校长听课后从8个方面对教师进行评价。这8个方面分别是：课前准备，教与学的环境，学科知识应用情况，关注学生个性差异，学生表现，师生关系，学生互动，教师专业素质。每个方面分三个等级打勾--------需要改进，胜任，没有观察到。打完等级后，校长还要给教师一个全面的文字报告单，从教师课前准备、是否给学生列出本节课的关键词、是否就关键词进行说明、教师素养和学科素养等方面进行一个全面的评价，并且要把这个报告单交到教师手上。如果教师在课堂教学中某一方面表现不佳，学校就会安排咨询师进行指导，指导教师进行改进；如果各个方面的表现都很好，那么这个教师的教学就OK了。校长会根据教师的学历、教龄确定工资收入。

美国教师具有很大的专业自主权，同时也具有很强的专业自信和自豪。这种自信、自豪源于他们对教师职业的热爱和所教学科的浓厚兴趣。

我每听一位美国教师的课，课后交流的第一个问题便是“你喜欢教师这个职业吗？”。他们无一例外地回答，而且是十分肯定地回答我“喜欢”。喜欢的原因各有不同。布隆菲尔德高中一位物理教师，长得非常象爱因斯坦，他喜欢教书的原因是非常喜欢物理学，他认为物理学逻辑性强、非常有趣。他从综合性大学毕业，曾经搞过工程、运输等行业，最后还是回到了学校当上了教师。布隆菲尔德高中一位化学女教师，当校长把我们领到她的实验室（教室）并介绍我们后，她非常高兴，也非常自信、自豪，于是利用上课前的时间给我们耍起了魔术：把一些化学物质放进烧杯，加上一些溶液，不断摇动，溶液就变色了，再加上另外的物质，一会又变色了，色彩斑斓，变化无穷，她十分开心，我们也被她的情绪所感染；可见，她是非常热爱化学这门学科的。可以想象，她的化学课趣味性和科学性一定结合得非常完美。我在洛彬基市富兰克林小学参观，这所小学二十余位教师只有一位男性，这里的教师喜欢教书是因为她们喜欢孩子，她们认为与孩子们相处十分快乐，看到孩子们成长，她们感到非常自豪。

   在中国教师的专业自主权还十分有限。

自主的基本含义是自己指导自己，自己做主，不受他人约束。强调的是不受约束、不被控制、自觉自愿、自我决定、自由发挥等。教师专业自主权，强调教师作为主体对教育教学活动拥有的自由、权利，表现在行为上就是：教师摆脱环境、利用环境的外在自主和教师达到对自己内心世界支配的内在自主。从实践层面看，教师专业自主权是指根据教育活动的性质、教师劳动的特点和教育实践的发展需要等角度来自主开展教育教学活动。从教师专业自主权的角度看，我们的中小学教师专业自主权非常小。教什么由专家确定，教材规定清清楚楚，教师没有权力取舍。现在，随着高效课堂的推进，各种教学模式盛行，怎么教也不能完全由教师决定。一些地方规定很多，上课只能讲多长时间，什么时间讲，能不能讲，都有规定。考试内容、方式，教师更没有权利参与决策了。教师的评价就只有学生期末统一考试成绩这个唯一的标准了，教师为考而教，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以应试为出发点和落脚点。这样的教育已经远远偏离了教育的轨道。

21世纪的今天，世界各国均已认识到：教育是直面人的生命、提升生命质量的活动。事实上，我们正处在一个弘扬主体、倡导反思的时代，当我们以这样的要求审视今天中国教育的现状时，不难发现，我们的教育非常不尊重学生和教师的主体性，扼杀师生的个性，强调统一、整齐划一的教育现象比比皆是。这样的教育离尊重教育活动的主体还有相当长的距离。