基于单元整体备课下的导学单设计

以北师大版小学语文高段教材为主，根据语文课程标准第三学段阅读教学目标，设计“精读”“略读”两种课型的导学单。

以《只有一个地球》为例，精读课导学单共有四个板块组成，前面三个分别是“日积月累”“我的思考”“背景资料”三个板块，由学生独立学习完成，目的是打好字词基础，整体感知课文内容，鼓励学生大胆提出自己的问题。第四个板块“从读学写”，按照从认知到实践到迁移的学习过程，创设情境，就地取材进行小练笔。目的是引导学生读明表达，学习语言文字运用能力。

今天大家看到了导学单在课堂上是怎么使用的，那么有的老师会问，导学单怎么设计的呢？怎么备课的呢？第一，文化底蕴很重要，没有文化基础，用什么招，都难达成好的效果。这是其一，其二是采用了单元整体备课的方式。以北师大版六年级的第十一册第五单元为例。

第五单元主题是“往事”，单元教学要点是：回忆过去，每个人都有许多难忘的故事，亲人的关爱，故乡的明月，儿时的趣事，都珍藏在我们的记忆中。本单元三篇主体课文都是从孩子的视角看待生活，以孩子的口吻叙述情节，学习中继续练习自读课文，继续练习写详细或简要的提纲，画情节曲线，继续练习通过阅读了解社会、理解人。这段话提示我们，既然记叙的都是过去的事，所以往往采用倒叙的写作方法。本单元读书方法是自读课文，想象画面，习作方法，作者生动描写。

我们来看看作文，单元里作文是在综合活动基础上，

1.认真阅读课文，仔细观察生活，以那些引起自己特别注意的内容作为写作的“点”

2.在头脑中再现人、事、景、物，思考为什么打动自己，把再现的场景描写出来，把思考的过程记叙下来。

3.动笔的时候想想先写什么，后写什么。

认真一读，我们知道，本次习作要求是一件难忘的事，一个感动之处，有一定的顺序，让别人读了能想象出画面，能再现那人、那事、那景、那物，能感受到难忘。我们把单元教学目标和习作目标一碰撞，就会发现，习作目标就是围绕单元教学目标的落实。

备课时，首先把单元教学目标和习作教学目标整合在一起，明确哪些目标其实指的是同一个方面，而不至于教阅读只是体会体会体会，教作文的时候再来跟学生讲怎么写作文，其实是一个整合的过程。

其次呢，把这些目标分别落实在每一课的教学中，比如说：

作文目标之一是这件事有何特别或难忘之处呢？那我们就想，单元里三篇课文分别是写了哪些难忘的事呢？《我的伯父鲁迅先生》周晔回忆了伯父鲁迅给自己留下深刻印象的五件事，五件事有写伯父与我，伯父与车夫、伯父与女佣。《花脸》冯骥才追忆小时候过年因为戴花脸表演而闯祸的难忘经历。《荷塘旧事》难忘在荷塘边和小伙伴度过一段美好生活。从内容上看，三篇课文都是从孩子的视角看待生活中的人或事，用孩子的口吻叙述情节。从三篇课文的题目看，难忘的是那人、那物、那事，在而这些难忘体现在点点滴滴，在细节之处，感动是无处不在的。

第二，习作按怎么样的顺序写，那我们看看几篇课文分别是怎样的顺序呢？《我的伯父鲁迅先生》从伯父去世说起，回忆了“谈书送书”“笑谈碰壁”“燃放烟花”“救助车夫”“关心女佣”五件事。那么这五件事是按什么顺序行文的呢？能否调换一下前后的顺序呢？我们设计这样的练习，梳理顺序：

1.鲁迅对亲人（）；鲁迅对广大劳动人民（）；

2.对学问（）；对社会（）；对理想（）；对人民（）；对自己（）。

经过梳理之后，我们从这课中学到开头提出问题，中间用具体实例加以说明，结尾回答问题并点明中心，用几件事写一个人，像大蒜一样，蒜瓣有大有小，材料有详有略，但是都围着柱子坐，都围绕一个主题。

《花脸》1.2自然段是个引子，说明小孩子盼过年的原因，3——17自然段按“买花脸”—“戴花脸”—“闯祸”—“受罚”的顺序叙述的，设计练习画情节曲线发生、发展、高潮、结束来理清故事叙述顺序。《荷塘旧事》按“荷塘景色之美”“荷塘生活之美”“荷塘人情之美”行文的，我们设计写提纲理清顺序。从这几篇课文里，我们就发现了，倒叙的文章开头交代了事件的结局后,要转回到事件的开头,从起因写起；在叙述完事件的经过后,还要回到结局上来,这样才能首尾相合、结构完整。这样的教学为学生习作时要有一定顺序奠定了基础。

更重要的是第三点想象画面，这是学生习作最大的难点，所以三篇精读课文教学，都要渗透想象画面的教学。

《我的伯父鲁迅先生》怎么教？一划出有画面感的句子，二是通过朗读展现画面，三根据画面揣摩人物，整个设计都是围绕画面开展教学的。对家人“他嘴里嚼着东西，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”让学生想想动态的画面；对劳动人民时，画面发生了变化，鲁迅“眉毛、眼睛，还有额头上的那一条条的皱纹，都现出他心底的欢乐来。”变成了“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。”看，鲁迅表情发生了变化，预示着人物内心感情发生了变化，画面是有感情色彩的。让学生理出画面的变化层次，有感情的读出画面，最后揣摩画面变化背后深层的原因——车夫受伤这件事触动了鲁迅内心最深处的感情，那就是对不平等社会的憎恶。导学单设计读写就是根据借助插图想象画面，用一段话写“饱经风霜”的车夫，但文中不能出现这个词语。这样的教学就重点突出，目标明确，清清楚楚一条线了。

《花脸》整体感知，梳理课文之后，学生默读课文，把你认为有画面感的句子画出来，画完之后全班交流，用成语概括出作者在每个画面中的心理，如跃跃欲试——神气活现——得意忘形——垂头丧气，并把提炼出的成语批注在旁边。第二拿着导学单，看着提示词语，选择其中一个画面给大家说说。在讲述中想象画面，在描绘中走进人物内心世界，领悟写作方法，这样的阅读才能感受作品所传递的童真童趣。这是精读课文一种重要的阅读方法——借助提示语来说画面。

《荷塘旧事》文质兼美，教学时怎么做呢？一划出有画面感的句子，二是通过朗读展现画面，三背诵积累描写画面的语句。当学生读了课文，梳理了课文顺序以后，接着走进想象描写的景象。欣赏荷塘景色之美这部分，想象“浮光跃金”动态的画面；学习荷塘生活之美这部分，想象“躺在沙滩上”静态的画面；读到荷塘人情之美这部分，想象“往下坠”的紧张画面，边读边梳理画面，有感情的朗读，背诵画面。导学单：1.想象月牙泡在“风和日丽”与“烟雨朦胧”的画面，分别写一写；2.联系生活经验，想象打水仗与晒太阳（动态描写与静态描写）画面，写一写。    当我们把单元教学要点和习作要求一对照，就知道整个单元构架是什么样的，通过每篇课文的学习，就知道了怎样突破难点。那么等到习作时，学生回忆往事，描写画面遇到困难了，那看看课文是怎么有顺序的展示的画面的，这个画面是变化的，有感情色彩的，有静态的，有动态的。学生结合综合活动，自己尝试着写，课文学完之后，就重点突破让原来写的习作有画面感，让画面动起来，让画面有声音，有色彩、有变化，课堂上范文引路，课文回顾，现场修改原来没有画面的句子，同桌之间相互分享，感觉有画面感的很奇妙的句子点赞。基于单元整体备课下的导学单设计，让老师明确了三点：一：明确了语文“学什么”二：明确了语文“怎么学”；三：明确了语文“怎么练”，这三点明确了，导学单怎么设计也明确了，这样学生学得简单，写作难度减小了，教学效果好，学习一课一得，得得相连，才能最终形成能力。