习作教学

习作教学是一直小学语文教学的重点，《语文课程标准》提出：“写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见它的突出地位，但它也是小学语文教学的难点。张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’，也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。这个“老大难”，让老师愁教，学生愁写，真可谓谈作文色变。今天，我将和大家聊一聊这只“拦路虎”。

根据我们的调查分析，学生在写作中主要存在以下几个问题：  

   一、 大部分学生都对习作没有兴趣，有的学生一谈到要写作文就畏惧。造成这种情况的原因是多方面的，可能是老师教学方法不当，或是学生对写作失去了信心。  

   二、缺少写作的素材，内容空洞语言贫乏，且组织语言的能力较差。假话、空话多。不能表达自己的真情实感。对周围事物没有留心观察。缺乏想象力题材千篇一律，难以表达真情实感。

   而在《语文课程标准》一书中，关于习作教学有如下一些建议：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力；要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为；写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作；重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

根据《语文课程标准》的建议，针对学生存在的问题，我们教研组将从习作兴趣的激发、习作过程的指导及修改三方面进行简单讲解，以提高习作教学课堂的效率。

一、多元活动激兴趣，生活处处皆素材

明代教育家王明阳说过：“大抵儿童之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”因此，可以通过多元活动，提高学生习作的兴趣。

1.游戏激趣。将游戏与作文相连，让游戏成为习作教学的载体，努力让儿童在游戏的过程中，在探索、疑问、发现、争执中所迸发出来的灵感，提升为有趣的习作教学的内容。

（1）体育类游戏

   如掰手腕、吹鸡毛、贴鼻子、袋鼠跳、拔河、捉迷藏、玩沙包、踩气球、两人三脚，可以引导学生观察比赛过程，细致刻画比赛双方的动作、神态；

（2）生活类游戏

   生活类游戏是模仿现实生活中各种角度的生活状态，注重对真实生活的操作过程和感受，让孩子充分体验游戏中角色的动作和感受。如钉纽扣、找春天、剥豆、洗衣、钓龙虾、做菜，引导学生结合自身感受，写出内心着急和手上动作不熟练的矛盾对比；

（3）魔术类游戏（莫比乌斯带）

    几张白纸可以在魔术师的手里变成钞票，钞票又可以变成白纸，这是怎么回事？看到这一幕幕情景，相信所有人都会感到惊奇，更何况我们的学生。这类游戏如剪不断的绳子、空碗变水，神奇的纸牌等，引导学生观察魔术表演过程，注意老师的动作、神情；

（4）智力游戏

   如构词成句、我来比画你来猜、看表演猜成语或俗语、鸡蛋撞地球等。设计游戏时，应该符合儿童的年龄特点。

   2.实验激趣。在习作教学中，可以引进科学实验，满足学生的好奇心，激发学生的探索欲望。作文教学中的科学实验不同于实验室实验，它更富有生活情趣，不只是向学生揭秘科学原理，培养学生的科学素养，还要提高学生的观察、思维、感悟和语言表达水平。在实验中，教师有意识地引导学生仔细观察人物表现，观察实验过程，思考实验蕴含的科学原理，并且发表自己的体悟感受。学生经过思考观察，有了动手实践的真切体会，再让他们将自己的所见所闻、所思所感写下来。在三年级时，我在班上做过《摩擦起电》《水的张力》 等小实验，然后引导学生观察说话，当时学生写作热情特别高，经常一说写作文，学生都会“yeah”。所以，在习作中，我们有必要引进一些利于准备与操作的实验。

3.实践激趣（做衣服游戏）。“纸上得来终觉浅，絶知此事要躬行。”躬行实践可以原汁原味地品味生活，进而产生独特的感受。可以从一下几个方面开展实践活动，进行习作指导。

（1）主题性社会实践活动。从“自己”“身边”扩展开来，指导学生从社会生活中确定和选择专题，组织他们参观访问，搜集资料，以及对资料进行整理加工，把作文教学贯穿其中，使作文教学的过程成为分析、研究、解决问题的过程。如：环保是学生感兴趣的话题。根据学生的特点，教师首先要求他们思考、搜集身边关于环保的问题，然后开发小专题。

（2）注重观察的小生物养殖实验。学生生活比较单调，往往两点一线，因此可以鼓励孩子种植花草树木，饲养活泼可爱的小动物。孩子们在种植、饲养、实验中肯定会观察到许多有趣的现象，积累“新”“奇”“趣”的作文素材。

4.生活让习作丰富多彩

   以生活为背景，习作则有了源头活水。校园生活、家庭生活、社会生活密切相关的素材都可以成为习作的材料。通过情景创设，让学生亲近厨房、亲近自然、亲近社会都可以找到习作的素材。譬如创编祝福短信，绘制图文并茂的逃生手册，绘制预防禽流感的六步洗手法，编辑旅游攻略，给自己的照片配解说，小鬼当家等等。

二、科学指导提技能

   1.指导学生拟题

人们常说:“题好一半文。”因为题目是文章的眼睛。一篇文章有了好的内容和构思之后,再给它拟一个形象贴切、新颖别致的题目,无疑能起到锦上添花的作用,使人一见钟情。怎样才能指导学生拟出好的作文题目呢?

首先我们要明确拟题的标准。小学作文拟题标准：第一要确切，即标题能让读者明白文章的写作目的。第二，要简洁具体，题目文字要有概括性，但明确清楚表达内容。第三，题目要新颖、有创意，能激起读者的阅读兴趣。

（1）用概括文章内容的语句做题目：作文时，在选好材料以后，就定下了作文要写的材料，把它用一句话概括出来做文章的题目。这种拟题的方法，好处在于：读者一看题目就知道文章的主要内容。小学课本中有许多这样的课文。如：《十里长街送总理》、《卖火柴的小女孩》等。

（2）用点明主题的语句做题目：写作文时，要先确定文章所要表达的中心思想，也就是先定主题，根据主题想出一句简明的能点明主题的话，做文章的题目。例如《一定要争气》、《伟大的友谊》等，都用了这种点题的方法。

（3）用主人公的名字或绰号做题目：写人的记叙文，一般的都用主人公的名字或绰号做题目。例如《小英雄雨来》、《刘胡兰》、《李时珍》、《爱迪生》等。再例如《老水牛爷爷》、《二虎子》等，就是用主人公的绰号做题目。有时，在主人公前边加上修饰词，例如《小音乐家杨科》、《我的战友邱少云》等。

（4）用主人公的称谓做题目：写人的作文中，主人公如何被别人称谓，有时可以用对主人公的称谓做题目。例如《我的妈妈》、《张村长》等，都是用主人公的称谓做题目；再例如：《饲养员赵大叔》是用主人公的职务加称谓做题目。

（5）用作者或主人公的心情、感受做题目：人是有感情的，文章无论是作者，还是主人公总会有一定的心情，或对事物有一定的感受。有的作文就用了作者或主人公的心情、感受做文章的题目。例如《劳动最有滋味》、《悔恨》，就是这样。

（6）用所写的对象做题目：有的文章用它所写的对象做题目。例如《琥珀》、《风》、《太阳》、《桥》、《荷花》等课，都是用了这种拟题的方法。

（7）用彼此之间的关系做题目：有的文章主要写彼此之间的关系，就用彼此之间的关系做文章的题目。例如《我和狮子》、《农夫和蛇》、《列宁和卫兵》等。

2.开拓学生思路

   开拓学生的思路，启发联想，是指导学生写出真情实感的重要一环。教师可以按两步进行指导。

   第一步引导回忆，再现情景。教师要善于通过生动形象的语言，引导学生回忆，再现所写题材的当时的情景。如写主题班会、队日活动、文艺演出等，可先唤起记忆，再进行体味，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，如观其状。

第二步开拓思路，弄清主次。教师要指导学生向两个方面努力：一是学会比较分析，变生活内容为写作内容；二是训练条理思维，变生活思路为写作思路。在作文指导时，教师不宜讲得太多、太死，只宜做大范围、大方向的指导，以免束缚学生的想象与思维。

参照张祖庆老师的头脑风暴想象，可以帮助学生寻找写作素材。

“头脑风暴”非常适用于作文教学，尤其是在启迪习作思路的时候。教师可以创设话题情境，在一段时间内让学生的大脑毫无拘束地就某一个主题进行密集的想象和思考。这种脑力活动最具价值的地方在于能够激发学生持续不断的创造意念，鼓励儿童大胆地将个人的意见和想法清楚明确地表述出来。这种智力激励方法，尤其是在写作思路指导的时候，往往起着事半功倍的奇效。

“头脑风暴”实施起来很简单，只要让儿童无拘无束地想象，无所顾忌地表达就可以了。但若操作不当，很有可能由于因袭的教学原则与手段，使得“头脑风暴”流于形式或效果打折。那么创意作文课上，“头脑风暴”的实施需要遵循哪些原则呢？

第一条原则：想象无错。

要告诉学生，“头脑风暴”的过程，任何人的发言都是无错的，哪怕觉得很荒谬，也不要轻易评论。禁止评论他人意见的好坏，禁止私下交头接耳。实践证明，人在安全宽松的心理氛围中，最容易产生奇思妙想。

第二条原则：最狂妄的想象是最受欢迎的。

教师要鼓励儿童异想天开，告诉他们不要笑话狂妄的想象，很多时候，最狂妄的想象，往往是最有创意的、最受欢迎的。这样一规定，儿童往往非常兴奋。他们会忘我地投入，各种奇思妙想纷至沓来。也许，在成人看来，不少点子是经不起推敲的，但不要轻易否定，儿童自己会认真地比较大家的方案，选择最合适最有创意的办法的。容许出格的想象，是为了引出更妙的想象。

第三条原则：延迟评价。

“头脑风暴”的核心，是鼓励参与者任意想象、自由畅谈，提出的想法越多越好。因此，在“头脑风暴”的过程中，要允许参与者大胆表达，主持人要延迟评价。假如让学生想出200种不同口味的冰激凌，想出50种时，就进入了创新阶段，后面的150种就会比前面的50种更新颖、更有趣。每一种想法，就是不同的种子；每一粒种子，在适当的水分、阳光和土壤的作用下，都有可能长成参天大树。如果想让孩子们的习作充满创意，就必须多播种种子。延迟评价，就是播下种子。

第四条原则：数量至上。

“头脑风暴”的过程中，要重数量不重质量，即为了追求最大数量的灵感，任何一种构想都可被接纳，并鼓励利用别人的灵感加以想象、延伸、扩展、改变、重新组合等等，以激发更多更新的灵感。

通常的做法是，教师要引导孩子们先独立进行思考，不要一开始就进入“头脑风暴”状态。开始时，在纸片上用尽可能多的词语记下一闪念的灵感，哪怕用一些简单的符号都可以。不需担心书写潦草，不要担心语法错误。当许多灵感陆续被激发出来，而参与者也呈疲惫状，灵感激发速度明显下降时，教师可以以“最后再提3~5个点子就结束”之类的话结束“头脑风暴”。

不断重复以上四大原则进行智力激励法的练习，可以使学生渐渐养成弹性思维方式，从而培养其求异思维能力。思维的大门一旦开启了，那么儿童在习作过程中，就会有更多持续的创意。

3.篇章结构

   篇章结构的指导，可以借助提纲已经情节曲线图等，小学阶段的结构越简单越利于学生操作，可从每一段一个内容开始入门。

三、好作文是改出来的

我国自古以来就有"文不厌改"之说。何其芳同志曾说：“修改是写作的一个重要部分。”《小学语文教学大纲》（试用）对作文教学也有“要培养学生自改作文的能力”的明确要求。那么，如何进行作文修改呢？叶圣陶先生说过："修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定......养成自己改的能力。"可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。

（1）自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。

（2）相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。

（3）选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷法，要引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。

真诚的人1(     )

真诚的人2(     )

真诚的人3(    )

                     

                                     

                   

真诚的事1

真诚的事2

真诚的事3

地点

时间

有哪些人

当时我看见了什么?

当时我听见了什么？

当时我想到了什么？

结局是什么？

我为什么记得这些内容，这件事让我明白了什么？

为了使每次修改都有针对性，我们可借助作文思考板、自我习作修改板、同伴习作修改版来进行自评与他评。

自我习作评改表

序号

问题

1

写的是我自己的事吗？

是

否

2

写的是一个真诚的人吗？

是

否

3

有没有按照一定的顺序写事情？

是

否

4

有没有借助细节描写（动作、语言、心理活动、外貌、神态）使读者身临其境？

是

否

5

有没有解释为什么真诚，从中学到了真诚？

是

否

6

我喜欢这个故事中的哪一点？（请用文字回答）

7

哪一点还要改进？（请用文字回答）

同伴习作评改表

序号

问题

1

写的是他/她自己的事吗？

是

否

2

写的是一个真诚的人吗？

是

否

3

有没有按照一定的顺序写事情？

是

否

4

有没有借助细节描写（动作、语言、心理活动、外貌、神态）使读者身临其境？

是

否

5

有没有解释为什么真诚，从中学到了真诚？

是

否

6

我喜欢这个故事中的哪一点？（请用文字回答）

7

哪一点还要改进？（请用文字回答）

作为老师，我们也应注意自己的评改对于学生习作的激励作用。

（1）多做多批，略批为主，尽量少改。

我们知道，每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。往往要静下心来，消磨掉二至三天的课余时间，而且多数教师认为只有"精批细改"，才是对学生负责。那么一学期这么多的小练笔、小作文、大作文如何能精耕细作过来呢？况且，把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见"红"，不见"黑"，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，伤害他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。新《语文课程标准》指出："学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯"、"写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯等。"要使学生自主作文，其中保持其写作的积极性是前提。况且，对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，为学生二次作文，重新地更好地写作服务。为此，对于多布置、快速完成的习作，可以略批为主，尽量保持学生习作的"原汁原味"，以保持在快速成文的多做多批背景下的学生写作的积极性。

（2）当堂点评，分层批改，尽量面批。

学生当堂完成的半成品，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导学生听，并能对之作出评价，"要让学生成为习作评价的主人"对于当堂快速完成的习作，我经过大量的训练，摒弃一些把写作知识模式化的东西，摒弃一些老套路、老结构、老程序，让学生评时按自己的认识，较客观的评价其它同学，虽开始评时有些不自然，然而坚持下去，自己在评人家习作时，写作视野必然会大大开阔，虽有时学生评的时候有失偏颇，这时教师可适时引导，那被评的同学和评的同学都肯定会受益匪浅的。另外，对于快速成文完成的文章，尽量要采取分层批改，尽量面批，而且要及时对作文中差生给予鼓励，在分层面批中，应及时肯定中差生作文中存在的可取之处，要毫不吝惜把"优"奖给作文中有亮点的中差生，同时对于基础较好同学要防止他们固步自封，对于他们作文要严格要求。新的《语文课程标准》也特别指出"要为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式"这样在分层批改，尽量面批中，要让基础较差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信心；也让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使自己去努力提高写作水平，从而达到作文教学的“积极平衡“。

（3）批语个性、讲评全面、提倡自改。

在快速成文的作文中，我们的批语(大作文和部分小作文、小练笔)，要针对每一位学生，要鼓励学生的每一滴的进步，并且要指出个别学生的不足，真正做到“一个钥匙开一把锁”。而在讲评时要面向全体同学，指出共同的进步，并用商量的态度指出共同存在的缺撼，以督促学生自己去改正，而在教师少改的前提下，应尽量鼓励学生间的互改、自改。因为新《语文课程标准》提出"修改自己的习作，并主动与他人交换修改；“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点的加油站，使学生的作文越做越快、越写越好。让学生在写作过程中体验到写作的快乐，从而让他们往”非倾吐不可”的层面靠拢。

说到作文讲评课，不得不提管建刚老师，他在这方面的造诣可谓时炉火纯青，他的作文教学系列书籍值得一读。

首先，讲评课，老师要研究学生的作文，这是讲评课最为有力的起点。讲评课，不仅是学生将作文读一读，教师讲一讲、评一评，更要练一练。教师在批改时，要注重三个要素：1、要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，讲评课要以欣赏为先，尽可能多地欣赏同学作文中的亮点；2、发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点，让学生明白，病在哪里，怎样将病去除，这样的训练就是“以写定教”，这要的讲评课才会有针对性；3、进行一次训练，学生的一次作文，表达上出现的问题不是一点两点，甚至不是三点四点，只要抓住病得最厉害的那一点，进行一次训练，这次训练有效了，病轻了，下次作文就训练另外的地方。训练要顺着学生作文的实际情况来，不能教师想当然，想训练什么就训练什么。管老师的作文教学非常有趣，而且博大精深，如果老师们感兴趣，就得自己揣摩。他的《作文教学革命》中很多措施我们还可以用在班级管理上。

如何做好学生的习作指导与修改？这是我们每位语文老师都想解决的难题，这是一条漫长而艰辛的道路，需要我们观他人之教学，采百花以酿蜜，需要我们反复琢磨，仔细思量，愿我们一起上路。