5月20日杨红工作室活动简讯：携传说以溯文化 借犀角而悟生命

携传说以溯文化 借犀角而悟生命

——双流区名师杨红工作室图画书阅读教学送教活动

五月二十，小满未满，爱意与生机同在。2026年5月20日，双流区名师杨红工作室走进成都市双流区协和实验小学，开展以“携传说以溯文化，借犀角而悟生命”为主题的图画书阅读教学送教活动。工作室导师杨红、全体学员与成都市双流区协和实验小学夏雪梅校长、教导处樊小娟主任、蒋琳副主任及该校语文教师齐聚一堂，共赴一场原野语文视域下的意义教学探索。

一堂图画书，就是一粒精神的种子。 活动在两位工作室学员的献课中拉开帷幕。

首先是来自棠湖中学实验学校（东区）的陈晓雨老师执教《龙的传说》。课堂以“唤醒沉睡的龙”为引，通过“成语里的龙”“节日里的龙”“建筑里的龙”三关游戏激活学生经验。师生运用“图文结合、关注细节”的策略，从“九似”之说入手，层层探究龙角、龙爪的来历。小组合作中，学生从蚩尤家族的“勇猛强大”“团结智慧”“顽强不屈”中，读懂了黄帝将对手的角加在图腾上的深意——那是尊重与包容；从九天玄女的相助中，读出了“无私奉献”与“心怀感恩”。课堂最后，从古代先贤到当代英雄，再到班级合照，全体学生起立齐诵“我们都是龙的传人”，文化自信悄然生根。

第二节课由棠湖中学怡心实验学校的郑俊老师执教《苏丹的犀角》。课堂以“图文结合、关注细节、关注色彩”为金钥匙，从封面与护封的对比切入。学生借助预学单梳理苏丹三次断角的经历：童年失去母亲、青年失去自由、暮年失去梦想。在分段品读中，学生从橙红色读出温暖，从满页红色读出悲伤，从蓝色读出孤独，从黄绿色读出无奈。在“幸运与不幸”的探讨中，孩子们各抒己见，最终发出“莫等珍稀，才懂珍惜”的呼唤，生命教育在思辨中完成。

两堂课后，议课环节在热烈的氛围中展开。工作室学员与我校语文教师围坐共话，围绕图画书教学的得与失，各抒己见，碰撞出诸多真切的思考。

老师们首先向两位献课教师致以真诚的祝贺，随后大家将目光投向课堂中那些值得再推敲的细节。有老师提出，孩子们的个性展示还可以更充分——在《苏丹的犀角》的“幸与不幸”辩论环节，可以多请几位学生充分阐述理由，让思辨的涟漪荡得更开；辩论之后，不妨追问一句：“如果让苏丹重新来过，我们该怎样对待它？”——把悲悯转化为行动，比停留在“老苏丹会梦见什么”更有力量。此外，《苏丹的犀角》中还有诸多值得细细品味的语言——在动物园时的孤寂、回到草原时的苍凉，那些文字里的褶皱，值得带着孩子再走一遍。

还有老师谈到《龙的传说》中，小组合作体现了以生为本，但学生参与度不均衡，多数孩子不敢大胆表达。原因在于公开课的紧张，更在于文本研读不够深，缺乏表达底气。建议小组交流前预留时间，引导学生回归文本细读，让学生有内容可说，让合作探究真正落地。

议课尾声，杨红导师作总结引领。她充分肯定两节课在“意义教学”上的探索与突破，同时将话题引向一个常被忽略却至关重要的能力——课堂理答。“课堂上，老师要能接得住学生的回答。”杨红导师语重心长地说。她指出，无论教学设计多么精妙，真正考验教师功底的，永远是面对学生现场生成时的应对与引导。一次及时的追问、一个肯定的眼神、一次“等一等”的耐心——这些都是理答的艺术。而要练就这份功底，没有捷径，唯有在一次又一次的课堂实践中反复打磨、不断反思。

一次送教，两本图画书，一场关于“原野语文”的深度对话。从《龙的传说》中触摸文化融合的温度，到《苏丹的犀角》里聆听生命守护的呼唤，再到议课环节中那些真诚的赞与“疑”——这一天，我们不仅看见了图画书教学的无限可能，更看见了工作室与学校之间、导师与学员之间、教师与教师之间那份共研共进的深情。工作室将以图画书为径，以意义教学为魂，在每一次课堂实践中接住孩子的回答，让语文课堂充盈文字之美、生命之韵、原野之风。

撰稿：王婷

初审：肖蓉

终审：杨红