3月25日杨红工作室活动简讯：栖居原野语文 追寻课堂意义

栖居原野语文 追寻课堂意义

——双流区名师杨红工作室赴九江小学开展送教活动简讯

春水初生，春林初盛。3月25日，双流区名师杨红工作室以“原野语文视域下走向意义的课堂教学研究”为主题，在九江小学开展了一场富有深度的送教活动。工作室成员与九江小学语文教师齐聚一堂，在课堂的沃野上播撒语文的种子，追寻教学的本真意义。

一、课堂拾萃：在图画与文字间触摸生命

活动伊始，工作室成员李金秀老师带来了一堂别开生面的图画书阅读课——《苏丹的犀角》。课堂上，李老师带着孩子们走进图文交织的奇妙世界，通过图文结合、关注细节、关注色彩等方法，引领学生一步步走进苏丹的生活。孩子们在老师的引导下仔细观察画面中的每一个细节，从色彩的冷暖变化中感受故事的起伏与情感的流动。

课堂讨论环节，李老师将话题引向“人与自然和谐相处”。孩子们踊跃发言，畅谈自己对生命意义的理解，分享对濒危动物保护的思考。有的孩子谈到动物是人类的朋友，有的孩子表达了对失去物种的惋惜，还有的孩子用稚嫩的语言呼吁大家珍惜眼前的一切。李老师顺势引导，让孩子们明白“不要等失去了才知道去珍惜”的道理。整堂课如春风化雨，图画书的魅力在孩子们心中悄然生根。

      二、课堂拾趣：在改变与回归中读懂自己

第二堂课由工作室学员周进老师执教，她带着二年级的孩子们走进了一篇充满童趣的童话——《大象的耳朵》。

周老师以“改变”为话题巧妙切入课堂。她从故事出发，带领孩子们沿着“大象的耳朵为何耷拉着—为何要改变—为何又竖起来—再回到耷拉”的情节脉络，一步步探寻每一次改变背后的原因。在阅读过程中，周老师特别注重读好人物的对话，通过分角色朗读、创设情境读等多种形式，让孩子们在角色扮演中体会人物的情感变化。孩子们读得投入、演得生动，教室里笑声与掌声此起彼伏。

课堂的最后环节，周老师设计了“讲故事”活动，让孩子们借助提示复述故事。孩子们借助板书提示，将故事讲述得绘声绘色。在故事讲完后，周老师引导孩子们谈谈自己的收获，孩子们在交流中领悟到“不要盲目跟风，做好自己”的道理。这堂课，孩子们在轻松愉快的氛围中完成了对文本的深度理解，也在童话的世界里收获了成长的智慧。

       三、议课深思：在“原野”上探寻教学的意义坐标

精彩的课堂展示结束后，杨红工作室趁热打铁，围绕“走向意义的教学”这一主题，展开了深入而热烈的议课研讨。现场气氛活跃，思维的火花在交流中不断碰撞。作为工作室的领航人，杨红导师对两堂课给予了高度评价，并以此为切入点，为在场的教师们带来了一场关于“教学意义”的微讲座。

她指出，真正“走向意义”的语文教学，不是浮于表面的热闹，而是要在课堂的土壤里深扎根，这需要教师在三重维度上不断精进：

第一，设计学习活动的意义，要“心中有标”。

杨红导师强调，每一个教学活动的设计都不应是孤立的存在，而必须精准锚定学习目标，形成逻辑闭环。她以李金秀老师的《苏丹的犀角》为例，指出“图文结合、关注细节、关注色彩”的活动设计，最终都指向了“感受生命与自然”这一核心目标，活动与目标之间形成了强烈的呼应，让孩子们的每一次观察都有方向，每一次发言都有深度。

第二，提升文本解读的能力，要“眼中有光”。

“教师对文本解读的深度，决定了课堂的高度。”杨红导师认为，教师只有自己先被文本打动，才能将这份感动传递给学生。她赞赏周进老师在《大象的耳朵》一课中，敏锐地捕捉到“改变”这一哲学命题，将文本解读的焦点从“大象的耳朵怎么了”转向“大象为什么要改变”，从而挖掘出“不要盲目跟风，做好自己”的深刻育人价值，让一堂低段的语文课有了思辨的厚度。

第三，增强课程实施的能力，要“耳中有生”。

杨红导师特别指出，优秀的课堂实施者，一定是善于倾听的教师。在教学过程中，教师要具备敏锐的捕捉力，学会“听见”孩子们脱口而出的真实信息，并把这些“原生态”的学情作为宝贵的教学资源，顺势而导。她回忆起课堂上的细节：当孩子们在讨论“濒危动物保护”时，有孩子脱口而出“它们很孤单”，李金秀老师立刻抓住了这个情感点，引导全班共情，这便是有温度的课程实施。

在导师的启发下，工作室的学员们纷纷畅谈自己的体会。有的学员感慨，过去自己备课时常困于“怎么教”，而今天更深刻地领悟到应该先思考“为什么教”；有的学员表示，两堂示范课让自己看到了语文教学从“教教材”到“用教材教”的生动实践；还有的学员分享道，杨老师提出的“捕捉孩子们口中的信息”让自己深受触动。

此次送教活动，以“原野语文”为帆，以“追寻意义”为桨，在课堂的天地间展现了语文教学的辽阔与深邃。两堂精彩的展示课与导师的智慧引领，不仅为与会教师带来了一场教学盛宴，更在每一位教育者心中激起了对语文教学本真意义的热切回响。

撰稿：岳珂

初审：李金秀

终审：杨红