11月29日李鹏工作室活动简讯：专家引领赋师能，潜心研教提质效果

双流区李鹏名师工作室

简   讯

专家引领赋师能，潜心研教提质效果

                      ——群文阅读、读后写作的语言教学探究

活动时间：2024年11月29日 

活动方式：线下研修

参加人员：工作室导师李鹏，电子科技大学汤朝菊教授，工作室成员

活动主题：工作室成员说课，专家评课及讲座，李鹏导师点评总结

主持：汤芸

摄像：罗灵

简报：刘婷

活动内容：

“日日精进，则无有不成；久久为之，遂未来可期。”——题记

11月29日，双流区名师李鹏工作室的导师及学员们齐聚棠湖中学李鹏名师工作室活动教室，开展本周教研学习活动。本次活动主要以下两个部分构成：

一、三位老师说课：符玥老师的选必四Unit 61：Space and Beyond的群文阅读说课；张海燕老师的读后续写之情节构思说课；喻春燕老师的选必二Unit 2: Writing a Reflection说课。

二、电子科技大学外国语学院汤朝菊教授评课和讲座《漫谈AI时代的中学英语教与学》以及李鹏导师的点评和总结。

三、具体活动流程如下：

首先是由符玥老师为大家分享的选必四Unit 61：Space and Beyond的群文阅读说课。符老师主要从教学原则，文本分析，学习目标和教学步骤四个方面开展她的说课。

教学原则方面，依据《普通高中英语课程标准》（2017年版）和布鲁姆的高阶思维在阅读课的培养。文本分析方面，符老师先用单元主题关联图去分析文本语境即人与自然——宇宙探索和子主题即人类生存，社会发展与环境的关系。再从教学内容上去分析四篇文本的体裁，主要内容和写作目的。

  学习目标方面，符老师根据学生特点和文本重难点，确定了五条课堂学习目标。教学步骤方面，符老师将整节课分为Lead in, Read for information, Read for structure, further critical thinking, Create & Share, Assessment六个步骤。并阐述了每个步骤对应设计的教学活动与设计意图。课程最后，符老师还通过一个视频分享升华本节课的情感教育并为相应的课后作业做铺垫。

接下来是由汤朝菊教授和李鹏导师就符老师的说课进行了点评。  

首先汤教授充分肯定了符老师的说课，内容完善，备课充分。同时汤教授提出，在有限的课堂时间内，群文阅读无论是“精读”或者“泛读”，都应立足文本，设计问题链，就文本主题意义与培养学生批判思维方面，提出相应的改善建议。另外，李老师就符老师的学习目标也做出补充说明。李老师提出，学习目标的叙写应遵循可检测，可操作，可达成的原则，从学习理解，应用实践，迁移创新三个方面，聚焦文本主题意义。

然后是由张海燕老师为大家分享的读后续写之情节构思说课。张老师主要从文本分析，教学目标和教学步骤三个方面开展她的说课。  

文本分析方面，张老师主要从叙写文本的主题语境，文本大意和主要矛盾三个方面进行分析。教学目标方面，张老师根据学生特点和文本叙写重难点，确定了三条教学目标。教学过程方面，张老师将整节课分为Lead in, Analyze the story, Read for for the plot line and emotion line, Appreciate the language used in the original story, Make a draft, Let’s share our stories, Polish the story, Assignment八个步骤。并阐述了每个步骤对应设计的教学活动与设计意图。

接下来是由汤朝菊教授和李鹏导师就张老师的说课进行了点评。

首先汤教授充分肯定了张老师的说课，主题明确，课堂引入联系学生实际，激活背景知识，自然过渡。同时汤教授提出，针对高三学生的读后叙写，一定要让学生明确叙写的线索和标准，否则就会事倍功半。对于读后叙写的认知推测，逻辑拓展，句式变换，主题对象等方面做出了一定补充。另外，李老师就读后叙写标准的三个方面——内容，语言和结构分别做出了解释。内容主要包含五个方面的维度，即完整性（包括矛盾冲突，伏笔，升华主题等），逻辑性，丰富性，融洽性（包括文风一致，首尾衔接，内容融洽等）和合理性。语言主要是指语言的多样性与恰当性。

最后，是由喻春燕老师为大家分享的的选必二Unit 2: Writing a Reflection说课。喻老师主要从课题与课型，课标要求，语篇分析，学习目标，评价任务，学习过程，板书设计，学习活动-问题链-思维品质-关系图八个方面开展她的说课。

课题与课型方面，读后感写作课。课标要求方面，喻老师分别从语言技能，文化知识和学习策略三个方面进行分析。语篇分析方面，喻老师分别从主题语境，语篇内容，主题意义和文本体裁和语言特征进行阐述。学习目标方面，喻老师结合本节重难点和学生特点，分别从学习理解，应用实践和迁移创新三个维度确定了三条学习目标。评价任务方面，喻老师根据确定的学习目标并分别阐述了对应的八点评价任务。学习过程方面，喻老师将整节课分为Read for text-Write a reflection(What is a reflection? What should be included in a reflection?)-Summary of the story(Beginning-Process-Ending)-Write a reflection (Useful expressions)-Assessment-Into the Unit(Time-Money-Behavior-Emotion)-Assignment七个步骤。且详细阐述了每个步骤相应的活动内容，活动目的喻核心素养提升点。板书设计方面和学习活动-问题链-思维品质-关系图方面。

接下来是由汤朝菊教授和李鹏导师就喻老师的说课进行了点评。

首先汤教授充分肯定了喻老师的说课，结构完整，逻辑清晰，立足学生，活动设计与学习目标对应。同时汤教授提出，对于读后感的写作要素尤其是情绪表达词汇方面的扩充，要源于本单元相关的词汇短语，句型结构等，而不仅仅是教师补充的名人名言。另外，李老师就问题链设置对于复习写作相关的知识点分类提出了改善建议，并对“立德树人”的情感教育提出了相关看法。

三位教师的说课之后，接下来由汤朝菊教授给工作室学员带来的讲座《漫谈AI时代的中学英语教与学》。

汤教授在讲座中提到，尽管AI在现代教育中的应用日趋广泛，是未来教育的趋势与选择，给传统教育行业带来一定的挑战，但我们教师更应要立足语言本体，不忘初心。汤教授分别从语言知识是由什么构成的？语言知识是如何被习得的？语言知识是如何被应用的？以及语言知识及其使用的物质基础是由哪些物理构造充当？等方面启发思考，从科学角度为工作室成员讲解了“语言之谜”。并通过乔姆斯基的UG理论，简述了UG对二语习得的影响，并建议老师们要跳出学科圈地，应用国际视野俯瞰英语教学。李老师对此也提出相同见解，英语教学不仅仅是关注词汇语法的学习，也应引导学生打开视野，培养学生跨学科跨文化的国际理解能力。

总的来说，本次研修活动内容丰富，理论联系实际，启发思考。在汤教授与李老师的理论指导与实践操作建议下，不仅加强了学员对于说课内容及设计的整体理解，更启发了大家对未来教学的思考与感悟。