小学《品德与社会》历史教学的探讨

小学《品德与社会》历史知识的教学探讨

九江小学  辛洁秋

“以铜为鉴,可以正衣冠;以人为鉴,可以明得失;以史为鉴,可以知兴替",这是历史学习最重要的意义,小学并未开设历史课,小学生对历史概念还比较模糊,历史学习还处于启蒙阶段,而《品德与社会》就肩负了小学历史教育的重任,其社会现状是历史发展的结果,因此要了解社会,就不能不了解历史,且历史学习是《品德与社会》小学五年级上册的重要组成部分。而提高《品德与社会》历史知识教学的有效性,对于提升整体课堂教学效率,非常至关重要。

小学不应该过多地强调历史的知识点，而应该教给学生活着的历史。因为历史本身就是已经发生过的事，是极其鲜明精彩，生动的活生生的事实。正如托马斯凯立所言：“历史好像是去外地的一次旅游。”所以历史教学不应该教给学生一个个无趣呆板的知识点，而应该把这些知识以一种生动活泼的形式呈现，给学生带来一种不同的学习历史的新体验。

一、教给孩子活着的历史——让历史与学生对话

*历史人物现代化

品德与社会课的历史教学要想真正地打动学生，引起学生的共鸣，就要展开生命叙事，将一个个历史人物从从前走到现在。如在教学《我的历史名人档案》的时候，就可以举办一个历史名人交流会，可以让学生自己进行名人角色扮演，用一个个生动的故事展现历史人物的鲜明的性格以及他们对人类所作出的巨大成就。还可以让学生去扮演小记者去采访这些历史人物，通过与历史人展开超越时空的对话来探寻他们的心灵踪迹和情感世界。还可以让学生观看相关的历史影像资料，感悟历史人的喜怒哀乐。这样，学生通过接近、触摸，和感知着一个个性格迥异又各具魅力的历史人物，去理解这些人物的生命旅程，感受他们的真实叙事，理解他们的艰苦与辛劳，认同他们的追求与希望进而不断丰富自己的情感、净化自己的心灵、提升自己的品格。

*历史事件故事化

历史，是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科，它本身就具备过去性的特点。如果我们的品德与社会课侧重于给学生讲解历史事件的话，对于儿童来说那是十分枯燥，抽象的。而如果将历史事件以故事的形式来呈现的话，就可以大大地提高儿童的学习兴趣，同时加深学生对该历史事件的认识和理解，引发积极的情感体验。如《古老的丝绸之路》这一课就有很强的叙事性，在张骞出使西域到郑和下西洋，都可以让学生在准备资料的时候将其编成一个个生动有趣的故事来进行陈述，这些优秀的历史故事，可以让学生感受到祖国辉煌的历史，激发学生的名族自信心和自豪感，学生也会通过这一个个故事，认同接受以致于想要传承这些历史人物身上所彰显出的优秀品质，并受到潜移默化的影响。???

一、建立学习小组，搜集相关资料

让学生搜集、整理相关资料，对主题进行初步探究，并提出困惑，为课中的探究做好充分的信息准备并酝酿一定的个性化的情感基础。

具体操作：由于小学生缺少相关的历史知识背景，不知道知识的前因后果和来龙去脉，学生个体很难完成资料的搜集与整理，需要结成学习小组分工合作完成。学习小组的组合，可以在活动前,教师帮助学生根据性格、性别、学习状况、语言表达、等搭配成固定的学习小组。在每一个教学主题之前，将涉及到的内容、需要从哪些方面进行准备、从哪些方面收集资料等告诉组长，再让组长根据实际对组员进行分工。一般的教学内容，提前一、两周进行；对于需要长时间搜集、整理的内容，则放在前几周甚至前几个月进行。收集信息的途径有多种，阅读报纸、杂志、课文；参观、访问、调查、上网等等。另外，在学生搜集资料的过程中有意识地让学生按类型进行搜集。如在教学《我的历史名人档案》时，教科书上所呈现的内容是远不足以呈现一堂丰富的历史课的，那就需要教师深挖教材，给学生提前布置搜集任务，并告知学生中国上下五千年的历史，在这过程中出现了太多代表性的历史人物，我们不可能一一道来，那么就需要孩子们有计划地分类进行搜集（可以按朝代、文学家、书法家、英雄等进行分类），这样的话教学起来，教者不用过多地向学生灌输枯燥的历史知识，学生自己就能侃侃而谈，这样轻松愉悦的课堂那学生对历史知识的记忆就会不断加深，掌握这些知识也就是水到渠成的事了。

二、课中探究，感悟深化

1、引今及古，导入话题

历史教学内容往往被认为和生活无关，因而大多数学生都缺乏学习历史内容的兴趣。如果我们在课堂教学中能把历史知识和现实生活、学生心理、学科横向等相联系，就能消除学生对历史知识的厌倦情绪，使他们带着一种亲切和愉快的心情去学习。

从学生感兴趣的事物找准切入点，如联系性导入：联系已经学习的其他学科相关内容、生活实际、时事、学生心理（即设置悬念）等学生熟悉的情景入手，激发学生的认知兴趣，缩短学生与所学知识的时空距离，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态；或者直观性导入：利用实物、借助媒体的优势，客观地直接刺激学生的感知，从而激活他们的求知思维。如在教学《从远古走来》这一课时，就可以用课件的形式呈现我国源远流长的历史中的重要事件，让学生有一个直观的感受，也可以吸引学生学习历史的兴趣，也不会让人感觉枯燥乏味 。

2、古今结合，探究感悟

通过展示资料、师生共同梳理资料，交流自己的认识，做到资源共享，并在“探”的基础上有所“感悟”,通过历史学习,进一步加深对以人为本、善待生命、关注人类命运的人文精神的理解。培养健康的审美情趣,努力追求真善美的人生境界,。  

这一阶段分为两个步骤进行：首先是小组内部的资料交流梳理，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见，同时，小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数；然后是班级内的也就是小组之间、小组和老师之间的交流互动，达到资源共享。具体形式可以开展丰富多彩的活动，使历史人物可感化、历史事件故事化、历史细节生动化、历史情境动态化，丰富学生的感知。进而在具体案例的基础上达成一定的道德情感。而教师则做教材和学生的知音，深挖教材中的每一个美丽细节，每一个情感因素，把自己对于教学、对于生活、对于历史、对于人生的每一份感悟传递给学生。

3、谈古论今，内化历史                                          

古今联系，寻找生活与历史的共鸣音，让历史与现实对接，让学生感到历史虽然已经过去，可仍然影响着我们今天的生活。

让学生推想这段历史对我们生活的影响，或者把这段历史放在今天会有什么样结果，再或者提问当前的国家大事和学生能做的、所做的点滴小事，还可以对历史人物功过、事件的后果展开辩论，真正做到以古鉴今，内化历史，强化学生的爱国意识，和关心国家大事从小事做起的优秀品德，实现精神的升华，形成道德品质。

下面我就以五年级上册第五单元的前两课具体的实际操作过程来和老师们进行交流。

《品德与社会》中的历史知识点散而多，以我们现在所用的教科版五年级第五单元《我们是炎黄子孙》为例，本单元总的目标是通过学习知道我国是一个有悠久历史的文明古国，为自己是炎黄子孙而自豪，欣赏古代人民的聪明才智，蒙古民族的自豪感和自信心，激发爱国之情和初步的报国之志，珍视祖国的文明史，为自己是个中国人而自豪。这个单元由《从远古走来》、《站在长城上》、《古老的丝绸之路》，《我的历史名人档案》四个部分组成。《从远古走来》以事代史，通过一些历史事件、故事、传说，使学生对悠久的中国古代史有些基本的知识和大体的把握。《站在长城上》由长城这一中华民族的象征、古代劳动人民智慧和汗水的结晶，延展到伟大的四大发明，以及古代中国在天文、地理、数学、中医中药、建筑等方面的辉煌成就，突出他们对世界的深远影响，从而激发学生的民族自信心和自豪感。《古老的丝绸之路》以历史上最有影响的丝绸之路，唐朝的东渡，西游，明朝的郑和下西洋为载体，反映中国古代与世界的友好往来。《我的历史名人档案》注重了学习历史对学生现实生活的影响，将历史与现实联系起来。现就将自己在教学本单元的一些做法和建议与老师们进行探讨。

活动一：《从远古走来》

主题内容和目的：该活动以事代史，通过一些历史事件、故事、传说，使学生对悠久的中国古代史有些基本的知识和大体的把握。通过学习，知道我国是一个历史悠久的文明古国，为自己是炎黄子孙而感到自豪。

教学建议：《从远古走来》这一主题囊括的内容较多，所以在教学时可以根据实际情况对教学内容进行分解，建议使用两课时。在开展活动之前，教师应组织和指导学生进行相关知识的搜集和预习。如朝代顺序、历朝历代大事件、历史名人，成就等，只有这样才能保证丰富的课堂教学，才能让学生在一个良好的氛围下学习历史，否则这节课就只会是教师枯燥地讲解，学生被迫地接受。

在具体的教学活动中，教师可以带领学生制作历史年表，说说历史朝代顺序，按朝代的先后顺序将卡片连接起来，做成我们自己独特的历史年表（因为之前我们对这部分内容进行了相关的搜集和预习，在具体的操作过程中，教师可根据实际情况制作历史年表）

有了这个历史年表之后，接下来的活动就变得水到渠成，教师可以让学生分组制作历史卡片（可以分类进行，如历史事件、历史名人、历史成就等），然后将制作好的历史卡片让同学们猜一猜（这些历史事件、人物、成就都出现在什么朝代），接下来分一分（将同一个朝代的卡片分为一组），最后排一排（在组内将卡片按之前制作的历史年表的顺序排一排）

这样操作下来的话，整个活动思路清晰，学生也充分参与其中，也不用再死记硬背，就能收获很多历史知识，也符合品德与社会课活动为主的特点，学生也通过活动切身感受到了中国是一个历史悠久的文明古国，在漫漫五千多年的历史长河中，

发生了许多历史上著名的事件，出现了许多杰出的历史人物，也留下了许多独一无二的历史成就，通过活动，学生定会为自己为炎黄子孙而感到自豪。也就完成了本次活动的初衷和目的。

活动二：《站在长城上》

主题内容和目的：《站在长城上》由长城这一中华民族的象征、古代劳动人民智慧和汗水的结晶，延展到伟大的四大发明，以及古代中国在天文、地理、数学、中医中药、建筑等方面的辉煌成就，突出他们对世界的深远影响，达到激发学生的民族自信心和自豪感的目的。

教学建议：1、欣赏长城

具体的方法是学生交流自己课前搜集的长城的图片，并向大家介绍自己所了解的长城，并在小组内展开讨论：为什么说长城是中华民族的象征。（安排这个讨论的目的，是让学生以此为契机，深挖关于长城的知识，感受古代人民为修筑长城所付出的艰辛与代价，激发学生对古代劳动人民聪明才智的赞美）

         2、登长城比赛

设计这个活动的目的是为了进一步了解长城、感受长城的伟大。（在课前老师也要组织学生进行关于长城知识的搜集，如歌曲、诗歌、童谣、传说等）准备一副长城图，并在这幅图上由高到低设若干个站点。每个小组准备一个小红旗并将其插在“长城”的最低点。以小组为单位开展比赛，哪个小组唱出一首赞美长城的歌、颂出一首诗、说出一个关于长城的故事，这个小组就向前一步。看哪个组最先登上长城顶端。

          3、长城、长城我问你

学生提关于长城的问题。请学生把自己的问题写在卡片上，然后把全班同学的问题进行梳理归类，总结出几个大的问题，写在黑板上。师生针对这些问题展开讨论，对几个重大问题逐一进行交流、解答。如不能在课堂上解答的问题，学生可以在课后通过其他的途径解答提出的疑问，可以上网查阅资料，到图书馆翻阅资料等。

          4、四大发明交流辩论会

在古代，中国长城是建筑奇迹，伟大的四大发明却深刻地影响着整个世界。在这个环节中，教师可以组织学生进行一个“四大发明中，谁对人类的贡献最大”为题的辩论会。（辩论方法：根据学生的观点将学生分成四组；要求：联系现在的生活，观点有说服力，理由充分）

          5、拓展延伸，畅所欲言

在我国辉煌的历史中，古代劳动人民所创造的奇迹其实远不止这些。这个环节可以根据学生自己储备的历史知识进行一个简单的拓展延伸，无需深挖，了解即可。设计这个环节的目的还是让学生能够充分地体会到古代劳动人民的智慧和勤劳，也让学生感受到我国在古代就已经创造出了许多了不起的东西，让学生的民族自豪感油然而生，也让学生认识到应该将这种悠久的文化和历史传承下去。