胡伟工作室活动简讯 “教”学路漫漫，“研”途皆风景（2023-12-13）

“教”学路漫漫，“研”途皆风景

——记成都市双流区胡伟工作室活动

孔子曰：“学而不思则罔”。有深度的学习是促进学生思维发展，提升学科育人品质，培育学生核心素养的重要途径。构建深度学习的课堂，需要注对学习内容的理解，强调学习的联系和整合，推动学生知识迁移运用和问题的解决，促进学生的思维发展与知识的整体建构。

为践行乐思数学课堂主张，构建深度课堂，落实核心素养。2023年12月13日，我们相约在成都市双流区迎春小学开展双流区胡伟名师工作室活动。

    首先由工作室王冬梅执教北师大版五年级上册《找最小公倍数》。课前，王老师引导同学们回忆自己抢红包的情境，让下午的课堂变得格外精神。课中王老师巧妙的设计“抢红包”活动环节，让同学们在 “抢红包”活动中经历从“找4和6的倍数”到找“4和6的公倍数”再到“找4和6的最小公倍数”的学习历程，让学生在不知不觉中从生活知识上升到数学知识，最后在把数学知识运用到生活中去。并且在教学过程中，王老师始终把学习的主动权还给学生，有意识地给学生搭建搭建研究的平台，将学生的思维聚焦在探究的方法上，让学生经历较为完整的探究过程。

第二节是双流区胡伟名师工作室，胡伟导师执教北师大版四年级上册《用数对确定位置》。胡伟导师的课，每次都让我们工作室的学员们眼前一亮。特别是在学生合作交流、探究体验的环节中，胡伟导师采用了生生互评的评价方式。这样的方式可以使学生面对面地积极互动，有机会互相解释所学的知识，有机会互相帮助来理解所学的知识。学生在各自的小组中各抒己见，直接交流各自的意见，交换各自的想法，从不同的角度对各自创造的方法进行评价。        通过这种评价，可以使思路不清晰的同学变得思想清晰,不严谨的同学变得严谨。同时又调动了学生的积极性，互相取长补短，共同提高。

课中活动，胡伟导师设计了一个游戏:袋子里有写着数对的卡片，从袋子里摸奖，摸到哪个，就请卡片对应的同学站起来，这位同学就是今天的幸运之星。

全体学生兴致高昂，等待着成为幸运之星。老师摸出了第一个卡片，一名学生站了起来。何老师问:“你为什么站起来？”生:因为卡片上写的是3列2行，我就是3列2行。师:请你到前面来，领取一颗幸运之星，然后请你来给发幸运之星。这名学生兴冲冲的来到台前，领奖，激动不已。师:下面我们请一名学生来摸奖，被摸到的同学站起来，你们两人就是今天的幸运星搭档。”学生全都兴奋不已。

在课堂教学中，采用幸运之星的激励式评价，很好地激发了学生向更高的目标努力的动机，使他们的潜能得到了充分的发挥。其实在这节课中，还有很多可点可圈之处。

总之胡伟导师的每一次课例展示，都让我们感受到，他始终都在巧妙地通过一个手势、一个眼神、一个微笑或者示意引导对学生的课堂表现进行及时地评价。这样的评价方式，虽隐晦但却效果明显，虽无声却胜似有声，可以说是春风化雨，润物细无声。

两节课后，王老师和胡伟导师分别阐述了教学设计和教学思考，工作室成员也结合自身教学情况，聚焦新课标理念的课堂落实情况，对两节课提出了自己的想法，畅所欲言；大家也在评课议课中不断碰撞出思维的火花。

接着由我们工作室成员李情超老师做讲座《小学高段学生数学空间观念的培养》。李老师从四个方面展开。第一：空间观念是什么？第二：为什么要培养空间观念？第三：高段学生空间观念的发展现状；第四：根据现状，我们如何培养高段学生的空间观念；四大方面深入浅出，特别是列举了大量的具体案例进行解析和论证。如：从某种程度上讲，数学教学就是数学度量的教学。关于“量感”的培养，很多内容都挂靠于“图形与几何”领域，所以，为了更好发展空间观念，教学时必须根据内容依赖于“量感”，使“空间观念”在意会的基础上进行量化，更有利于学生形成良好的空间知觉。再如：“轴对称图形”一课中的问题设计，学生在教师的引导下剪出一些轴对称图案并展示，然后发问：我们所剪的这些图形有什么不同点和相同点？这真是灵魂一问。不用过多说教，学生在观察、比较、表达与交流中自然而然提炼出轴对称图形的特征等等。

寒冬岁月，大雪降至，新的希望正在自然更迭中孕育。行是知之始，知是行之成。我们都是行走在小数路上的同行人，愿我们在胡伟名师的带领下，知行合一，践行出更好的数学教学之路。