''扎实课堂，精研设计；以终为始，引导教学''——李鹏名师工作室2024年3月21日简讯

双流区李鹏名师工作室

简   讯

扎实课堂，精研设计；以终为始，引导教学

——说课分享交流及高考命题讲座

活动时间：2024年3月21日

活动方式：线下研修

参加人员：工作室导师李鹏、本届工作室成员

活动主题：工作室成员说课分享交流及高考命题讲座学习

简报记录：杨文佳

活动内容：

2024年3月21日上午，双流区名师李鹏工作室导师及全体学员在棠湖中学新校区举行了本学期第三次线下研修学习。此次研修活动内容主要包括四大部分：一、工作室学员黄曼秋及钟慧说课分享交流；二、学员讨论，评课议课，导师点评；三、观摩学习高考命题讲座；四、导师李鹏总结。

一、工作室学员黄曼秋及钟慧说课分享交流

首先，黄曼秋老师带来了新外研版选择性必修第二册Unit 6 Survival中Developing ideas板块语篇Plan B: Life on Mars?的说课内容分享。黄老师的说课主要从以下三方面展开：1、单元整体分析：以Previous learning为题，梳理了本单元各板块主要内容和主题意义。2、基本设计理念：以思维链/问题链的形式，将本课阅读语篇学习中要探究、解决的主要问题罗列出来，展现了清晰的设计思路。3、教学目标设计：本堂课一共设置了四项教学目标，逻辑清晰，层次分明，具体、明确、可操作；4、教学活动设计：1）Lead-in：回顾所学，问题导入，引发思考，激活兴趣；2）Pre-reading：基于标题，探究意义，预测分享，发散思维；3）While-reading：细读语篇，回答问题，获取信息，理解意义，思考讨论，分享观点；4）Post-reading：推断评价，迁移思考，分享交流；5）Assignment：问题解决，开拓思维，迁移创新；6）Self-evaluation：对照目标，分级自评。整个说课干脆利落，逻辑清晰。

接下来，钟慧老师基于外研版（四川专用）八年级下Module 5 Cartoons中Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years单元语篇精心设计教学，带来了详细的说课分享。钟老师的说课主要包括以下四部分：1、单元整体分析：以图表形式结构化、清晰完整地呈现了单元整体主题和主题意义、各Unit功能、主要内容及单元教学目标。2、教材分析：从What（主题语境，内容信息），Why（写作意图，情感态度），How（语篇体裁，语言表达）三方面对本课时教学文本进行了精准解读。3、教学目标：遵循英语学习活动观，制定了三个体现学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的目标。4、教学活动分析：除了呈现具体活动设计外，还清楚说明了活动设计意图：1）Lead-in：看图描述，引入话题；2）Predict：基于标题，预测内容：3）Read and find：阅读语篇，获取信息，理解意义，分析推断，概括总结；4）Discuss and share：运用文本，讨论分享；5）Think and share：迁移自身，谈论分享；6）Assignment：内化输出，写作表达。钟老师的教学设计非常细心，如在PPT上勾画出阅读理解问题回答依据，引导学生学会学习；同时在说课过程中也提出了自己的思考和疑惑。

二、学员讨论，评课议课，导师点评

首先，基于黄曼秋老师的说课，学员们分组进行了热烈的讨论。讨论后，大家主要从问题设置，语言内化，标题解读，联系时事等方面分享了自己的思考。具体包括：1）迁移创新部分是否加入Plan C？老师可提前基于学情预设学生的回答，确保可行性；2）最后一个教学目标似乎有点强上价值，不够具体实际；3）环节、问题间的衔接过渡可更清晰自然，如获取信息后就问观点态度，似乎关联性不够强，缺少内化、处理信息的环节，可用思维导图梳理，使内容信息结构化；4）问题有点散，问题链设计可从标题入手，解读标题含义及其可能涉及哪些方面，随后进行整体阅读，检验预测；5）可补充马斯克登录火星的新闻，增加与学生生活实际的关联。

其后，对于钟慧老师的说课分享，在学员们充分交流后，纷纷给出了自己的建议和想法：1）聚焦设问方式，切忌碎片化，如在阅读并获取细节信息部分，活动设计稍显繁复，学生一直在细节理解、获取信息、回答问题，似乎缺乏趣味性和参与性，可通过表格等形式使其结构化，同时可为最后输出评价服务；2）文本似乎存在年代感，可思考所学语篇与学生生活实际是否密切相关，如不是则可适当补充新信息；3）读后总结部分教师可适当补充文本缺乏的内容，引导学生从不同方面、更完整地介绍、谈论卡通人物及其性格、行为等带来的影响，而不仅仅是基于文本深挖；4）优化以读促写，即本堂课最后的说应是为写做准备，但缺乏具体明确的语言支撑。

李鹏导师最后对两位老师的说课进行了总结点评。李老师认为黄老师的说课在两方面可进一步优化：1）单元整体分析建议用图表形式呈现，使其结构化；2）注意厘清单元内两个阅读语篇的侧重，要上出两个语篇的区别，如Understanding ideas板块重在词汇语篇等语言知识的学习和意义的理解，而Developing ideas更注重思维、阅读技能的培养，同时要有基于两个语篇主题意义的探索，找到主线串联，总结其共性。而对于钟老师的课，李老师建议：1）活用教材中表格，引导学生找出角色的共同之处；2）深入思考、解读编者意图，为什么语篇中选择这五个角色来介绍，其代表性在哪里，如单元标题中只提到了“Tintin”，它的重要性在哪里；3）在单元整体分析中，各小单元教学目标、主题和主题意义梳理不够清晰，可参考夏谷鸣老师的分析讲解，如从主题目标、学习任务、评价标准三个维度分析。

三、观摩学习高考命题讲座

    在说课分享后，学员们一起学习了成都市高中英语教研员黄正翠老师基于《高考评价体系视域下的高考语篇选材、改编分析及启示》的专题讲座，探究高考命题的选材及出题分析。

    黄老师的讲座主要包括以下四项内容：一、高考评价体系；二、高考语篇选择及改编分析；三、阅读考查特点；四、启示。黄老师的分享从高考评价体系的“一核四层四翼”出发，详细解读了其内容和具体阐释，探究了与试题情境的关系，并建议老师们将高考评价体系与课程标准中的学业质量水平描述对应起来，可更清楚具体地理解其内容。关于高考语篇选择，黄老师建议首先基于课标明确语篇选择需考虑的要素；随后结合实际总结出了自己认为比较重要的几个要素，并对其中几点进行了重点解读和说明。在选择及改编语篇时，均需考虑文本难度，因此黄老师给出了几种衡量文本难度的模式、维度、方法和工具。同时详细介绍了语篇改编的方法和原则，实操性强。通过讲座学习，大家对于高考评价与命题策略有了更多的心得体会。

三、导师李鹏总结

在本次研修活动最后，李鹏导师首先充分表达了对两位说课老师精心设计的教学活动的高度认可，希望所有学员都扎实做好教学工作。同时结合高考命题讲座所学，在教学实践中需更深入地思考如何有效发挥高考对教学的引导作用，优化提升教学效果。

最后在意犹未尽、回味无穷中，本次工作室研修活动圆满结束，期待下次更精彩的学习内容。