读行.慎思.笃行

宋代郑耕老曰：“立身以立学为先，立学以读书为本。”

2024年3月28日下午，阳光明媚,春暖花开。双流区名校长邱刚田工作室第50次活动在公兴初中举行。本次活动的主题是“学校运行与学校诊断”，工作室全体成员参加，公兴初中李韬校长全程参与，活动由棠湖小学雷朝丽主持。

活动共包括导师专题交流、学员读书分享、学员交流、导师点评、后期工作安排等五方面。

一、导师专题交流

首先，工作室导师邱刚田围绕“什么样的校长是好校长？”这个话题为大家作了专题讲座。首先指出这是一个开放性命题，作为校长需要用自己一生的教育实践去躬耕践行、苦苦解答的。要顶天立地去认识，一是习近平总书记明确提出并深刻阐释了中国特有的教育家精神，二是校长专业标准的基本理念是以德为先，育人为本，引领发展，能力为重，终身学习。基本内容包括：规划学校发展，营造育人氛围，领导课程教学，引领教师成长，优化内部管理，调适外部环境。

接着展示了学员们的认识和看法并作了点评，再展示了华东师范大学李政涛教授的五个“三”，即“三敏”“三感”“三格”“三思”“三见”，《上海教育》提到了优秀校长的八大特征以及顾明远先生提出的校长应有的品质。最后，邱刚田导师用爱心、可亲（清）、可敬、可畏等9个字提炼了好校长的观点。

二、学员读书分享

本次共读的书目是李凌艳著作的《学校诊断》。学员们依次作了读书分享。

（作者：李凌艳）

《学校诊断》读书分享安排

  学员们采用同读异构的方式，两人一组负责一至二个章节，结合所在学校的教育教学管理实际，进行问题剖析、优化改进。

     田若江《为何要诊、诊断什么》                          张洪瑞 《为何要诊、诊断什么》

祝君《谁来诊断》                                                               肖辛晴《如何诊断》

伍国勇《如何诊断》                                                      雷朝丽《以诊促改》    

贾锐《以诊促改》                                                       唐仕刚《诊断所得、诊断远景》

           卢春梅《诊断所得、诊断远景》

学员们的读书分享，普遍认为学校诊断不同于一般传统的学校评估活动,它通过对学校里以学生发展为中心的同伴、教师、课程、教学、资源、组织与领导、文化和安全八要素状况的系统性功能描述和判断,以多元主体参与的学校诊断过程为评价者和被评价者双赋权,并在各类诊断项目持续、周期性的实施中推进学校里“服务提供者”与“服务对象”的协商互动性对话,切实有效地回应了学校“治理什么”以及“治理得怎么样”。同时,从诊断到改进完整闭环的螺旋上升、诊断工具的校本化过程、诊断结果的分层分类使用等重要实践逻辑成为学校治理落地的有效策略与方法,从而实现通过学校诊断的引领让学校治理的知识生产与实际应用在更多学校的实际运转过程中紧密关联。

三、学员交流

学员们学习之后联系自身学校变革之需，围绕学校自我诊断提出了自己的一些看法。认为学校自我诊断从其性质上来说是一种评估活动，但它与一般性学校评估有着本质上的区别。一般性学校评估通常由学校外部人员主导，带有一次性、终结性及行政性的特点，无法深入发现及分析学校自身的问题，更无法跟踪学校的改进效果。而学校自我诊断则是从学校内需式的自我改进出发，通过学校利益相关者和第三方专业评估人员的合作，对学校常态及全面的数据进行系统性、周期性和持续性的收集与分析，以最终实现促进学生发展、提升学校教育质量的目标。由此，在学校自我诊断过程中，势必会形成学校自身发展的全面、细致且具有可溯性的大数据，如何有效分析及运用这些大数据，成为实现科学的学校自我诊断的关键之所在。

四、导师点评

邱刚田导师：学员的分享总的来说是比较好的。学校诊断是学校学生内在发展的需要，管理走向治理，诊断是个很好的抓手。学生快乐的学习，高效的学习，教师幸福的工作是学校发展的目标。学校如何运转，如何治理，这些需要跳出学校看学校，跳出教育看教育，才能大道至简。

之后，公兴初中李韬校长作了发言，谈了自己学习的感悟，希望大家珍惜难得的学习机会，好好学习，把所学带回学校，为学校的发展尽自己的一份力。

五、后期工作部署

最后，雷朝丽学员传达了工作室导师会的相关要求，邱刚田导师安排了工作室后期的主要工作。本次工作室活动在学员们热烈的掌声和欢快的笑声中落实帷幕。

                              图/文：唐仕刚

                               复 审：刘坤军

                               终 审：邱刚田