罗宗绪工作室9月简报

双流区名教师工作室——罗宗绪工作室

（2023年9月）

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目录

◆活动掠影…………………………………………………………………………1

本期视点

★工作室在成都立格实验学校开展《三思教学》研修活动

★工作室在成都立格实验学校听课、评课，罗宗绪老师专题讲座

编辑部：罗宗绪工作室

主  编：罗宗绪

编  委：刘丽红，张慧萌，章会平，赵丹丹，何耀，杨迤番，刘旸，黄艳，刘财，刘远超，朱非博，范邱桥，何艳梅，朱雪娇。

责任编辑：范邱桥

联系邮箱：857045092@qq.a785b

罗宗绪工作室9月活动记录

“三思教学”如何落地生根

——罗宗绪工作室2023-2024年度9月第一次简讯

新学期开始，罗宗绪工作室在9月12号迎来了工作室导师与学员的第一次集体研讨活动，地点在双流立格实验学校图书馆，活动分为三个环节：

第一环节，由罗宗绪导师进行“三思教学”概述，谈到如何让“三思教学”落地生根，三思即课堂中的激发学生的本思，启迪学生的学思，发展学生的创思；罗老师先是分析了目前的教育环境，强调应试教育下的教学目标是追求知识的覆盖，学生获取知识往往是通过复制的方式，低通路的知识迁移，其中的教学往往是把不断地重复，长期做题海战术，这样下去，学生的知识学习能力会下降，知识应用能力会更加低能。那么我们教师应该给学生构建什么样的学习方式呢？教学主张又该如何，罗老师紧接着谈到集体备课的重要性以及三思教学在其中起到什么作用。

所谓的三思教学就是学生以核心任务为主线，围绕挑战性的主题，在教师的教学策略引导下，全身心积极参与、体验成功、实现思维进阶、达成共识炼制的有意义学习过程，罗老师特别强调炼制知识是从过程到生成，促进学生学生思维进阶策略的重要手段。其中生成是由多到一的合成过程，是一种涌现的过程，同时也是一种创新的过程，特别解释“三思教学”中的三思是有两层含义的，一是过程到生成的过程思维策略，二是学生炼制知识的思维进阶路径。

第二环节全体成员到录课室听黄艳老师主讲的《平均数》，黄老师开场让学生对同伴用，美丽、帅气、可爱、调皮等词语进行评价，然后视频介绍新闻联播主持人是如何论述时事新闻的，从而引出本章想要让学生学习的“用数据说话”

在一系列引入以及学生积极参与并讨论后，学生对加权平均数给出了自己的理解，从而在教师的引导下得出加权平均数的核心公式。在学员听课的过程中，罗老师特别布置了一个任务，就是在听中特别注意教师的导语与评语。本节课在时间上黄老师对权的理解花了足够的时间让学生积极讨论，教师引导，最终一节课对权理解很到位。

第三环节，学员听完课后集体回到图书馆对本堂课进行点评，刘老师注重了对教师的导语的观察，提到教师的引导不急不缓，学生也理解很充分，就是前期的情景引入过于冗长，学生迟迟未能到本节课的重点与难点的环境。大家也都同意这一说法，罗老师特别强调教学的导语是有教学中的核心任务决定，任务的目标指向与教师的导语有着密切关系，嘱咐我们在教学中要注重任务教学，明确每个任务的目标才能引导教师怎么在教学中说话，从而引导学生思维进阶。

“三思教学”如何开花结果

罗宗绪名师工作室2023-2024学年度9月第二次简讯

本期开学已有近一月，在罗宗绪导师的组织下于2023年9月26日星期二召开第二次“三思教学”这一教学主张的案例设计的专题研讨会，地点在成都双流立格实验学校的图书馆，罗老师主讲以《线段、射线、直线》为例的案例设计与修改；学员老师们都积极认真的参与本次活动。

案例设计分为三个部分，一是教学设计分析，二是课堂实录分析、三是点评与思考；在第一次研修活动后各个学员都以分配了对应课型的案例设计与分析的任务，每个课型由三位老师主要分工负责，在经历了两周的时间汇总，今天罗宗绪导师以《线段、射线、直线》为例为各位学员老师做详细分析。

首先罗老师以教学设计分析为开头，对于概念课，罗老师提到主要把握两点，一是学习的对象，二是学习的过程，把握好目标指向、任务导向，教师导语这三个脚手架，那么案例的设计就会比较完善。其中核心任务如何让提取，罗老师指出一个提取模型，即三个要点，一是大概念关键词，二是任务动词，三是本质关键词；在分析教学设计的过程中特别注意要对教材与为思维而教理解清楚，才能更好的做好“三思教学”。

课堂实录分析部分，要注重每个环节的标题，一定是要体现核心概念，另外让读者一眼要明白主要这部分在做什么，最后就是分析要详细，要结合课堂真实发生的现象与结果做分析，以及具体老师的感受；不能是泛泛而谈或者仅仅是课堂对话的展示。最后说到点评与思考，一定需要结合“三思教学”的理论框架来进行点评，本次活动是“三思教学”的教学主张的开花结果的前期，相信经过本学期的不断研讨与实践验证，这一教学主张最终会开出绚丽的花以及收获到满满的果实。

研修成果

——关于平行线课例研究——

线段、射线和直线

何耀  刘旸  罗宗绪

一、任务分析

（一）内容及其解析

1、课程标准

通过实物和模型，了解从物体抽象出来的几何体、平面、直线和点等概念。

2、内容分析（可以从内容基础、对象本身、未来发展说明内容，如能用课标要求联系来阐述内容更佳）

   人们用几何体表达物体形状、大小，本章所研究对象的是平面图形，它是由基本的几何图形构成的，所以几何基本图形的概念是学习几何的基础，以后几何对象的研究大多建立在这一基础之上。“线段”“射线”“直线”是本节课所学几何基本概念之一，教材通过概括生活中的数学现象的过程，抽象出线段、射线和直线的概念，进一步让学生画图、表达、比较理解基本几何图形的概念。

（二）学情分析（已有的知识基础，点出本思和学思的点，指出学生的难点）

结合实例认识线段、射线、直线是学生已有的学习经验，小学第二学段学习了线段、射线和直线，形象思维构成了学生本思：一是结合实例认识线段、射线和直线，二是能说出线段、射线和直线的共性与区别。如何引导学生体验感悟并用准确的语言描述线段、射线、直线的特征，概念性思维是学生进一步发展的学思。如何抽象线段、生成射线和直线概念是学生学习的难点。

（三）目标及其解析

1、教学目标

（1）在现实情境中进一步理解线段、射线、直线的基本概念，并会用不同方式表示；

（2）理解线段、射线、直线之间的联系区别；

（3）了解“两点确定一条直线”的几何事实，能够在现实情境中应用相关性质；

（4）通过观察、比较、概括等活动，发展抽象思维能力和有条理的数学表达能力。

2、教学重点

通过从事观察、比较、概括等活动，发展学生的抽象思维能力和有条理的数学表达能力。

（四）围绕核心任务的任务程序

1、核心任务：(语句形式：“大概念关键词”+“任务动词”+“本质问题关键词”）

    经历概念概括抽象过程，理解线段、射线、直线的概念。

2、任务程序：

二、任务设计

三、课堂实录片段

环节一：章头图点燃系统思维，激活学生本思

师：今天很高兴来到我们初一二班，到这里来跟大家一起完成这一堂课，希望我们可以一起度过愉快的40分钟。今天我们开始第四章的学习，首先请大家看一下本章的章头图，在章头图中你看到了哪一些生活中熟悉的事物？

生:我看到了线段。

师：可以请你指一下，哪里有线段？

生：很多线段相交形成鸟巢，还有油菜花田那里也有线段组成的正方形，钟表上也有线段。

师:也就是说也就是说我们常常会用线段组成的基本图形图形来表示生活中的事物。你发现了哪些我们小学学过的由线组成的基本平面图形？

生:扇形、梯形、长方形、三角形等。

师:这一章我们就一起来探索这些我们小学就已经接触过的这一些三角形、四边形、梯形、圆形等这些基本的平面图形，进一步去研究他们的概念性质以及表示方法。而所有的这一些图形其实都是由更基本的线所组成的。所以这一节课我们就从最基本的线段，射线、直线开始研究。（引出课题）

环节二：重蹈思维步骤，建构数学概念

师：请大家观察一下图片中的几个物体，绷紧的琴弦、黑板的边沿、笔和筷子，它们有哪一些共同特征？

生：都是直线，不对，应该说都是直的线。

生:我还发现，它们都是两个点中间的部分，可以量得出来具体的长度。

师：我提取到几个非常重要的关键词，直的线；能够量出长度，也就是可度量；都是两个点中间的部分，也就是说有头有尾、有始有终。那么我们可以用一个小学学过的图形来表示这些事物的共同特征吗？请你尝试着在你的这一个学案单上画出来。

师：（展示学生画的成果）请同学来说一说你画的图形是如何体现这些事情的三个共同特征的？

生:我是靠着三角板的边沿来画出的图形，这样可以体现“直直的”这个特征。

师：我在线的头和尾标出了端点，代表有长度，有头有尾。

生：我没有特别标出两端的点，我画的图形也可以表示有长度啊！

师：这个问题问得非常好，我们在后面的学习中来慢慢思考并尝试解答这个问题。我们同学画出的这个基本图形，其实就是我们小学学过的什么图形呢？

生：线段。

师:非常好，我们随手可以画出很多条线段，我们如何去区分这些线段呢？

生：长度不同，一个更长，一个更短。

师：但如果连长度都相同的两条线段，我们又如何来进行区分？这个时候就需要用数学的符号语言来对它们进行命名，。我们可以线段上最特殊的两个点：端点用大写字母进行命名，如命名为A和B，那这条线段我们就可以称之为是线段AB，或者是线段BA。也就是端点顺序可以改变。

师：除了用端点进行命名，我们还可以把这条线段看成一个整体，也用一个小写字母来命名。把命名为线段a。

师:通过刚刚的学习，我们知道了生活中具有“直的”“可度量”这两个特征的事物，可以用数学中的线段来表示，也学习了线段的两种表示方法。那你还能够举出生活中其他可以看作线段的物体吗？

生：拉直的头发丝。

生：直尺。

生：旗杆。

师：我们如果要继续举，就可以举出非常多的例子。请同学们再来看看：电筒的光线和激光笔的光线，你认为他们也可以用线段表示吗？

生：不能。

师：同样都是直直的线，为什么大家都斩钉截铁的说不能？

生：因为光线不可测。

师：非常好，也就是说光线的长度不可测，那么为什么光线的长度不可测呢？

生：因为光线有起点，没有终点。

师：跟前一组可以用线段表示的物体的区别是：有始无终、不可测长度。

师：你能用小学学过的一种图形来表示光线吗？请你画出来。

师：(展示学生作品)请问你们画出的图形是如何体现光线的特征的？

生:我在一端画出了端点，另外一端没有画，因为本子太小，没办法画出无限延长，所以不画端点，代表无限延长。

师:这其实就是我们小学学过的什么图形？

生：射线。

师:我发现这位同学非常厉害，画完之后已经用符号语言进行表示了，他是这样表示的，将端点命名