聚焦整本书 漫溯教学路——名师杨红工作室2023年12月13日研修活动简讯

水韵潺潺，滋润万物，书香悠悠，培育众生。整本书阅读是语文学科的重要实践活动，是提升小学生语文核心素养的重要途径。2022年新课标中明确提出了整本书阅读的拓展型学习任务群，以此倡导“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。为落实义务教育语文课程标准关于整本书阅读任务群的课程理念，提升教师、学生研读整本书的能力，逐步提升学生的整本书阅读语文素养，2023年12月13日，双流区杨红名师工作室线下研修活动顺利开展。本次活动以“原野语文视域下整本书班级共读课例研究”为主题，围绕“整本书阅读”和“原野语文”开展了观课、议课、分享系列研讨活动。

活动伊始，由简增郸老师执教《安徒生童话》整本书阅读交流课——《游历奇妙的童话王国》，取材于部编版三年级下册第三单元快乐读书吧。开课时，简老师以看头像猜作者、看图猜故事、看词语猜故事等一系列闯关游戏唤醒学生的回忆，在激发兴趣的同时又引领学生回顾内容、梳理故事；随后，简老师围绕“童话的奇妙”带领学生从“丰富的想象、曲折的情节、深刻的道理”三个方面展开阅读交流，在整个交流过程中，学生通过给主人公分类、共画情节曲线图、讨论分享等活动，领略童话的神奇之处；最后，以“世界儿童文学的太阳”为核心，交流《安徒生童话故事》中令人感到温暖的地方，孩子们纷纷举手发言，至此，课堂交流走向高潮，从关注童话的表象特征走向了挖掘童话的内核，孩子们在童话故事中都获得了心灵上的润泽。

思维的火花，如烟花般缤纷绚烂。课后学员们在导师杨红的带领下，分享自己的所得所悟。肖蓉老师认为本堂课目标清晰，给大家带来了许多启发和研讨的空间，但达成目标的方式还不够多样；钟婷老师在观课过程中学习到阅读课应有意识地体现阅读策略，也提出阅读交流课应精心设计前置性任务单，给予学生实现学习跃升的支架，同时要多运用可视化工具，如情节绳、故事车、人物花，让阅读更加直观；王欢老师则立足教材，从单元导语、语文园地、快乐读书吧整体全面地梳理了阅读童话的重点——丰富的想象；田瑞老师整体把握课堂各个板块之间的关系，指出各个板块应是环环相扣、层层递进的，所以设计要着眼于整体，关注版块之间的联系，才能带领学生读得越来越有趣、越来越深入。

  这是工作室第一次尝试整本书阅读交流课，学员们虽然学习了许多理论知识，但实践经验欠缺，杨老师的总结让我们豁然开朗： 

  1.老师要有学生观，坚持以学生为主体，教师为主导。虽然这理论大家耳熟能详，但是在实际课堂上仍然贯彻得不够彻底，我们仍需要时时警醒。 

2.开课要拉近距离，拉近师生之间的距离，拉近学生与文本之间的距离。要激发学生的兴趣、点醒学生的期待、唤起学生的回忆。

3.老师的语言要符合儿童特点，语文老师要形成自己的教学风格、语言风格，或幽默、或诗意，用自己的语言搅动一池春水，让生命在课堂迸发、跃动。

4.阅读课乃至所有语文课堂应精心设计丰富的实践活动、创设真实的学习情境，以探究性的任务激发学习兴趣，给足时间和空间让学生充分展示自己，在课堂上实现真正的学习、生命的成长。

最后，三位前往北京学习的学员倾心分享了此次学习的收获。通过走向更大更高更广阔的平台，我们找到了更多志同道合的人，我们的分享获得了许多参会专家、教授、老师的高度认可，我们愈发坚定正在研究的课题是有价值的、有意义的，我们应当更加有信心，坚持做下去，不仅要做语文阅读，还要联合数学、英语、美术、科学等学科，让绘本阅读在教育上全面开花。

此次课例研究犹如一剂助推剂，加速学员们对整本书阅读教学的探索，让我们对整本书阅读的课堂有了更清晰的认识和理解，生根语文课堂，搭建整体阅读观，让整本书阅读向更深处漫溯，力争让每一个孩子都爱上阅读、学会阅读，让童话浸润孩子的心灵。

撰稿：彭诗菊

摄影：任玲

审稿：杨红 梁琴