11月10日刘光文工作室活动简讯：思维碰撞展风采 共同教研促成长

2023年11月10日，双流区名师刘光文工作室集体研修活动在四川省双流中学举行，本次研修活动由工作室学员罗丹主持。工作室学员双流中学罗丹同学围绕着“基于教学评一致性的评价任务设计单元教学实践研究”为主题，以《水循环》构建学习单元，基于新课程标准呈现出了一堂精彩的单元教学课例。课例以台风杜苏芮为情景导入，让学生结合情景说出水循环的主要环节，通过京津冀今夏极端降水案例学习并整理归纳，让学生可以判读海陆间大循、陆地内循环、海上内循环的过程，并辨析各水循环环节。培养区域认知、综合思维的地理核心素养。并以知识抢答的形式回答水循环的过程和类型，从而巩固知识点。通过京津冀地区因强降水产生城市内涝和“海绵城市”案例，学生明晰人类活动对水循环环节给人类带来的不利影响而进行的正向改变，感悟到人与自然和谐相处。最后以新疆坎儿井进行迁移应用，提升学生对人类活动对水循环环节的影响这一知识的理解，使知识更加深刻。

课后罗丹学员对本次课例进行了说课，从大单元设计中如何提取大概念；依据课程标准、教材内容、学生学情、学习目标、主题情境等方面对课时设计进行了讲解。本单元聚焦于“水循环的过程及其地理意义，海水的性质及其对人类活动的影响，海水的运动及其对人类活动的影响”；培养学生探究地理事象原理及其与人类活动之间的相互关系的基本思路。

本期工作室研修活动中，全体学员通过观摩示范课与聆听导师指导，形成了以下几点感悟：

第一，关注核心素养目标与学生学习目标之间的转化和关联，以此作为引领教育教学实践转型的核心。根据核心素养目标的内涵、表述方式等，结合课堂学习目标的叙写方式，形成适合学生的课堂学习目标。这是“教—学—评”一致性实践开展的前提和基础工作。

第二，围绕学习目标设计学习中的形成性评价任务。学生的课堂学习过程是由学习活动和评价任务组成，并且每一个任务在内容范围、深度、广度等均与对应的学习目标相匹配。同时需要指出的是，这些形成性评价任务引领着学习过程的展开。

第三，依据学习目标的逻辑展开学习过程。学习过程承载学生学习目标的实现，各学习目标之间的逻辑关系在一定程度上决定着学习过程的展开秩序。

第四，注重学后反思在学生核心素养培育中的关键作用。“教—学—评”一致性是实现学生核心素养发展的关键技术。然而，核心素养本身具有反思性和具身性，这就提示在学生学习过程中应该将学后反思作为学生学习过程的重要组成部分。只有经过反思，学生才能更好地实现素养发展。