新考纲下的思考——黄洪刚工作室2023年10月18日活动简讯

金新十月，一个充满活力和美丽的季节，伴随着职业学校新考纲的确定，为了解决大家对新考纲的焦虑情绪，2023年10月18日上午8：30，双流区名师黄洪刚工作室学员卓必萍老师带着她独特的见解与视角，应成都市电子信息专业中心组邀请来到成都市温江区燎原职业技术学校，为全体中心组成员献上了名为“教学重点、难点的确定”讲座。本次活动共分讲座分享、讲座研讨两部分进行，工作室全体成员共同参与本次研修活动。

第一阶段：讲座分享。卓必萍老师带来的讲座主题是“教学重点、难点的确定”，提及到内容有：教学重点的确定涉及的何为重点？可以从线路一包涵的确定重点的文件支撑来确定，这些文件从宏观层面可以提及国家教学标准，例如教育部颁布的课程标准，或省级教学标准，例如各省的考纲，或市级教学标准，例如：教学指导意见；从中观层面可以提及学校育人方针，例如德育、美育等，或专业育人目标，例如：专业人才培养方案；从微观层面可以提及课程大纲，例如：参考课程大纲或教材内容、教学计划，综合考虑知识的进阶性，确定重点内容，或教学目标，分析教学目标，了解学生需要达到的目标和能力要求，从中确定相关的重点。线路二包涵的思想意识来确定，遵循的思路是国家政策到服务产业再到教学重点，最后到育人。教学难点的确定何为难点？提到了教学难点的定义是指那些结构复杂抽象、教师较难讲清楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分知识、技能与方法。也提及了难点的成因有结构复杂抽象，学生难于理解和该知识与旧知识联系不大或旧知识掌握不牢，或因大多数学生对与之联系的旧知识遗忘所致，并且与学习者、教者、资源准备和教学环境息息相关。从学生层面来说，教学难点的依据是了解学生的学习背景、先前知识和能力水平，考虑他们可能遇到的困难和挑战，从而确定难点的经验；教学难点的挑战是个体差异与隐形因素：学生的认知水平、理解能力参差不齐，学习态度、学习目标各不相同，性格各异，难点难统一等。资源准备方面的依据是通过恰当、适量的练习来识别知识体系中的关键概念和重要的关联性，这些概念和关联性通常是学生理解和运用知识的难点依据；挑战是前期资源准备是需要设计者依据大纲、目标、学情等准备足够的评价任务，并能得到有效的反馈，加大了教学的准备难度等。教学环境方面的依据是遇到抽象的、难以理解的某项学习内容可以借助多媒体设备、仿真软件、实物展示、实验实践等方式来解决经验；挑战是硬件与技术支撑：硬件设备的配置没有跟上、缺乏软件工具的开发和利用能力，器材准备不到位等都会影响难点的突破。教师层面的依据是结合教学经验和教学反馈，了解常见的学习障碍和容易产生困惑的概念，根据这些经验确定难点经验；挑战是自身认知与能力：对课标、教材、考纲等教学支撑材料的熟悉程度，自身的教师素养、专业水平等会影响难点的确定与突破等等。

第二阶段：讲座研讨。此阶段中，来自电子中心级的老师们纷纷表示卓老师讲的非常好，也纷纷结合自己教学过程中的特有情境进行了研讨，包括更新了自己以前以为的教学重点就是“教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容。它通常是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现”、“教学重点一般具有稳定性和长期性，它不因为学生的理解和掌握就不是教学重点，而是在一定的教学阶段会贯穿于教学的始终”、“教学重点、难点的确定方法只有地位作用分析法：根据重点的含义，教材知识体系中具有重要地位作用的知识、技能与方法是教学的重点。可以从分析学习内容在教材知识体系中的地位和作用来确定是否为教学重点；课题分析法：很多情况下学习内容的标题（课题）就明确了将要学习的主要内容，由此可以根据学习内容的标题（课题）来确定教学的重点；例题、习题分析法：重点内容的学习要求学生要达到理解、掌握和灵活运用，因此，教材中一般都配比了一定数量的例题、习题供学生练习、巩固并形成技能与能力。所以，分析教材中的例题、习题的安排和配制可以确定教学的重点；学情分析法：教师根据往届学生学习理解本节内容的困难程度或者根据知识本身的难易程度再结合学生的理解水平来确定教学的重难点”等等。

时间是短暂的，但收获是无限的。在此次讲座会谈中，大家纷纷表示都有了共同的成长、进步，希望未来还有这样的机会，一定会多多参与，以期更多的提升与提高。