整书阅读提素养，送教共研助成长（2023.11.9）

岁月暮秋，有落叶的挽留，也有浅冬的等候。怀揣着对教学的热情，11月9日下午，双流区车爽名师工作室的成员相聚于双流区黄龙溪学校，开展以“生活语文视域下任务群实施研究”为主题的送教活动，本次活动由工作室汪雪老师主持，赵凡涟老师献课，邓叶廷老师讲座。

如何落实整本书阅读任务群的教学？如何引导学生在语文实践活动中综合运用了多种方法阅读整本书，借助多种方式交流阅读中的问题、分享阅读心得？等问题是我们工作室共同研究的方向。下午2点，赵凡涟老师带来了一堂以《中国古代神话故事》为题的整本书阅读交流课。在本课教学中，赵老师紧紧围绕“感受神话的魅力”的核心目标展开阅读教学活动。首先，赵老师以猜激趣巧妙导课。然后通过“统整信息、归类信息、串联信息、古今对照”的策略，在阅读交流的实践过程中逐步引导学生回忆阅读内容、统整阅读主题、发表阅读见解，感受神话故事的神奇。在此基础上，赵老师借助“争做神话传讲人”的任务，结合星级评价表驱动学生将故事讲完整、生动。最后，通过神话照进现实，感受中华文化的传承之美。本堂课真正实现培养学生阅读能力，积累阅读经验，让学生在参与中收获成长。

课后，针对本课老师们进行了观课发言，交流分享碰撞出思考的力量。黄龙溪学校的老师认为：赵老师的整本书阅读交流课紧扣语文单元主题要素，以任务为驱动，分版块、有梯度地引导学生进行神话故事的梳理与感悟。着眼于学生语文素养的提升，为我们的整本书阅读教学提供了一个学习案例。同时，注重学法的指导，教会学生学会学习。课上围绕“感受神话的魅力”，给予学生交流阅读经验的思路，精准的任务投放实现了学生语言能力、思维能力的训练。车爽导师谈到，整本书阅读教学要关照核心素养，立足于培育学生“聚焦、联结、比较、整合、思辨”等思维能力，致力于培养学生的深度学习能力。教学中将教师指导与学生个性化的阅读有机结合，以任务驱动助推学生的阅读动力，促进个体阅读与阅读共同体的有机互动。同时建立起阅读与生活间的联系，着眼于整本书阅读与其他资源的有机融合，真正解决生活当中的问题，让学生成为积极自主的阅读者和学习者。

以班本阅读课程为载体，让孩子享受“悦读”带来的成长，是工作室一直以来研究的课题。接着，由九江小学的邓叶廷老师带来了以《我用阅读教孩子——班级阅读拓展课程时间》为题的讲座。邓老师以班级诗歌课程实践为例，结合儿童学习成长的相关研究、课标对各学段的要求以及识字量三大理由详细阐释了开展班级诗歌课程培养学生阅读能力的必要性。基于自身课程实践经验，紧紧围绕“如何读？如何写？如何评？”这一课程的系列流程展开，强调了固化时间阅读、为学生提供展示的平台、家校合力助推阅读的重要性。呼吁老师们加强自身阅读，站在大师的肩膀上学习，不断促进自己的专业成长。邓老师用一系列详细、可操作性强的案例为我们班本阅读课程的开展带来了新思路。

壮阔前行的每一步，都离不开指引方向的领路人。车爽导师对班级语文阅读拓展课程序列化的开发与实施深有研究。本次送教活动，车导开展了以“生活语文视域下整本书任务群实施”为题的讲座。基于工作室生活语文的主张，立足《2022版语文新课程标准》，以班级阅读课程中整本书阅读课程为例，从分年级依据课标、教材、学情制定课程目标；各年段序列化的整本课程内容；激发阅读兴趣、指向写作交流的课程实施；以及多种方式的课程评价进行了翔实的指导，强调写作——交流——共读的流程，生发学生更多的启迪，为学生建立继续探索阅读的兴趣。同时，努力为学生提供展示的平台，是为孩子提供更多的可能有效方法。丰富的阅读内容和多样的阅读形态，启发学生感受阅读的乐趣，指向学生思维、表达能力的发展，以及与生活的联结。车导的讲座，教育教学理论与精炼实用的策略相结合，在座的老师们收获颇丰。

心怀热忱，向光而行。讲座结束后，黄龙溪学校刘校长对本次活动进行了总结，强调了整本书阅读对学生思维深度的拓展、核心素养的提升的重要性，感谢名师车爽工作室班级阅读课程-整本书阅读的课题展示和经验分享。哪里有书声琅琅，哪里就有信心与希望，因为热爱，所以不断向前！