构建深度课堂 落细核心素养

  “清溪流过碧山头，空水澄鲜一色秋”。2023年10月20日，迎着最美的秋日，沉浸着丹桂的飘香，冯之刚工作室组织开展双流区五年级数学教研活动，活动在双流区九江小学开展。工作室全体学员及双流区全体五年级数学教师共200余人参加。本次活动主题为“构建深度课堂，落细核心素养——空间观念”，分为课例展示、互动研讨、专业提升三个环节。

01  课例展示 搭学习平台   

 课例一：成都市双流区九江小学陈星雨  5年级1班  《组合图形的面积》

第一节课由双流区九江小学陈星雨和5.1班的同学们一起带来《组合图形的面积》，陈老师借用“一起学习”平台的点阵笔，开展了一堂技术赋能教学的课例展示。

陈老师先以给智慧爷爷的客厅铺地砖的情境引发学生思考，该怎么计算这个“L”形的面积呢？学生开展头脑风暴，利用点阵笔，将自己的想法表示在导学单中，并选择一种方法计算。学生们在生生互学中，呈现出了分割法、添补法、割补法等不同的想法。借用平台，观课者清晰看到了每个同学的想法，学生们在平台上质疑、补充，深度学习了解决这个图形方法的多样性，发现这些方法都是将组合图形转化成了基本图形来研究。

为检测学生是否达到灵活选择方法的学习目标，陈老师发布了两道选择题，和一道综合解决问题，分别从正向和逆向两个角度考查学生对基本方法掌握情况。有了技术的支撑，两道选择题的正确率在课堂上直接呈现，正确率100%的老师则不再讲解，只讲解正确率略低的题目。整堂课学生在独立探索、小组合作、集体分享、巩固应用中，呈现出了深度学习的样态。

课例二：成都市双流区黄水小学任星竹  5年级3班  《平行四边形的面积》

第二节课由双流区黄水小学任星竹和5.3班的同学们一起带来《平行四边形的面积》。

任老师以比较黄水小学菜地的面积引入新课，学生受长方形面积的前摄抑制，在猜想平行四边形面积的时候出现了不同的猜想，老师借此提出“数学是严谨的学科，光猜测可不行，需用科学的方法来验证”的要求，学生展开独立探索，在小组交流中整理自己的想法。数方格法、分割移补法在生生互学中得到精彩呈现，老师适时的引导，让学生们关注到分割移补法的关键在于只要是沿高剪，就能将平行四边形转化成学过的图形的知识本质。

最后，在练习巩固中，让学生理解平行四边形的面积，与对应的底和高的紧密联系，将空间观念映入学生头脑中。

02  互动交流 抓研讨本质

   课例展示结束，两个承办学校的教研组从分层评价进行后测分析。接着，全场教师以学校为单位，开展课堂观察的汇总记录。冯之刚工作室学员代表江玲对两节课例进行点评。她指出两节课在知识呈现、深度引导等环节均能做到细节突出，围绕培养学生空间观念进行，在大单元结构的建构中，需打通不同课时间的联系。双流实验小学教师代表讲到：两节课都精彩呈现了小学图形面积学习中转化思想的渗透，即用旧知解决新问题的方法，学生学习习惯良好，表现出了良好的学习新样态。棠湖小学教师代表点赞了第一节课中技术引入课堂，给教学带来了便利，让客观题评价更快捷，为教学赋能。

最后，冯之刚主任带领大家学习了双流区小学数学学科课堂教学评价量表，并结合两节课例，从教学设计、教学实施、教学评价三个部分进行具体阐述。在教学设计中，首先关注学习目标，要重视“四基”、“四能”与数学核心素养的关系，要求对学习目标进行三维叙写；评价任务需指向学习目标的达成，课堂一定要有题可练；学习过程遵循小学生年龄特点，采取启发式、探究式、参与式、互动式引发学生思考的教学方式。在教学实施中，实施“六步导学法”，即问题导入、自主尝试、小组合作、集体分享、归纳概括、巩固拓展。在教学评价中，今天两节课的后测题目都能以5级评价的方式来评价学生学习目标的达成程度，关注学生个性的发展。

03  专业提升 促教师成长

下午，全体数学教师进行教师素养提升训练，由刘兴华、廖蓉两位老师为大家做素养题目讲解。老师们在练习与讨论中，再次经历空间观念的形成过程，从自身的学习经验中，感受学生空间观念建立的学习过程。正如冯之刚主任提到的：教师要给学生一碗水，自己要有一桶水，教师要跟上时代的发展，从新技术、新课堂观察表中，观察新时代的课堂，才能上出吸引学生、促进学生素养提升的高品质课堂。（图：23-24）

“善思者，美其道，慎其行。乐行者，修其道，行其义”。从经历走向经验，教师的专业成长正在在这样的模式下，不断发展，走向深度。愿我们在一次次教研中，各得其所，百花齐放！

图：魏霞  

文：赵敏