李鹏名师工作室2022-2023学年度考核活动学习心得--张美文

李鹏名师工作室2022-2023学年度考核活动学习心得

成都芯谷实验学校 张美文

2023年7月2日，成都市双流区名师（名校长）工作室2022-2023学年度考核活动在双流区实验小学外国语学校学术厅如期召开。上午的活动安排中，15个工作室依次进行总结汇报，主要内容如下：

首先是周晓玲工作室的总结汇报。该工作室成立已有13年，已培养82名学员。工作室理念从双融语文转向融合语文，由经验型、碎片化研究转向框架型、系统化研究，致力成长为“研学一体，互融共生”的学习共同体。经调研，学员主要面对三大挑战：1.“双新”“双新”“双减”政策的出台，迫使教师要从“教”走向“学”，落实核心素养，需要深入的研究力。2.后疫情时代，高标准、严要求的工作状态与现实生活产生矛盾，需要强大的抗挫力。3.基于固定思维的束缚，难以走出认知舒适区，需要调动学员持续发展内驱力，实现自我的二次超越。基于此，工作室以“四力”为翼，助力学员重建自我，实现蝶变成长。以重建自我突破的内驱力，蓄裂变新生之势；以重建面对变革的研究力，筑融合创新之路；重建直面挑战的抗挫力，攀超越自我之峰；重建专业素养的生长力，结丰硕量变成果。

接下来是吴明渠工作室的总结汇报。工作室发展目标：1.以部编版教材的解析和深度挖掘为核心、以“课外阅读及传统文化”的教学模式探究为载体，坚持课内、课外“两条腿走路”，引领学员以任务为驱动，解读教材、立足课堂，扎实技能基础，强化专业能力。2.探究“课外阅读”的教学课例，提升学员的语文学科教学水平，开展多种形式的活动，助推教师的升级转型，促进专业成长，形成稳定的自我教学风格。学员成长变化有：1.教材钻研有深度。工作室工作重点是对部编版教材进行深度解析，通过对文本进行深度挖掘进而对教学设计进行研究，编写1-6年级《教学设计和点、线图谱》。通过集中学习，课下专研，导师点拨，教师们的教材教材解读能力有了长足进步，在深度与广度更上一层楼。2.立足课堂练风度。工作室将进行“课外阅读”大语文课堂的课例研究，提升教师的专业能力，提升课堂教学的质量。3.任务驱动显梯度。工作室将有序开展“献课”“送教”“评课”“磨课”“讲座”等教育教学活动，在实践中根据学员的特点，分配与之能力相匹配的任务，提升学员的分析、反思、总结、演讲的能力。4.精准帮扶有温度。工作室充分尊重学员的个人意志，在任务中观察学员特点，了解学员成长愿望，励其精准定位、制定精准帮扶策略，指导学员进行学科个性化的研究，规划学员最优化发展路径，促进个人教学风格的成长、成型。

接下来是罗莉工作室的总结汇报。作为一支热爱儿童阅读的优质团队，该工作室自2017年起，将亲子阅读指导和语文学科阅读整合，提出“全阅读”课程理念；2018年从覆盖小学阶段课外阅读书目入手，研究儿童“全阅读”课程内容；2019年双流区教育科研课题《提升阅读素养的小学整本书阅读指导策略研究》立项；2020年整本书阅读教学研究“一书三课”教学成果荣获成都市教育教学成果二等奖；2021年工作室课题在阶段性、结题考核均为优秀；2022年双流区名师专项课题《双减背景下提升小学生阅读能力的策略研究》成功立项；2023年成都市名师专项课题《新课标背景下小学生真本书阅读指导策略研究》成功立项。教学主张聚焦目标与品质。其中，课程目标为会阅读、会学习、会生活。课程内容为小学生整本书阅读指导书目（1-6年级）。课程评价则从阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法、阅读能力四个方面建构评价指标。课程实施以课题为引领，以“三课”为载体，从“选书、预读、通读、研读、展示”全过程阅读指导。教师要有一流的实践力，成为阅读指导者。一书三读，一读，素读文本，随文批准，关注文体，学会质疑；二读，关注细节、再读文本、设计活动、过程评价；三读，去思考，去实践，完成课程设计。一课三磨。一磨整书解析，二磨活动设计，三磨教学重构。在团队归属中重拾教育的理想和初心，盛满专业自信。一文三改。一改，写完自己讨论修改；二改，学校的教育教研部门辅导修改；三改，邀请专业人士指导修改。

接下来是杨红工作室的总结汇报。该工作室汇报主题为“以梦为马，筑梦语文原野”。“原”本义为水源、源泉，引申为根本、起源。“原”以学生生命成长为根本，为其提供生命成长的源泉。“野”本义为旷野、田野，不受约束。“野”以学生个性发展为要，为其开拓个性发展的旷野。基本特征体现为“意境悠远、空间广阔、样态丰富、真实自然”。课堂评价指向学生自觉的学习、自由的思考、自主的探索、自如的合作、自信的表达。

接下来是车爽工作室的总结汇报。该工作室提出“生活语文”的主张，其具备四个主要特征：价值性、导学性、挑战性和融合性。目标注重语言的建构与运用、思维的发展与提升、文化的传承与理解以及审美的鉴赏与创造。教学模式如下：1.以生活为基础，打通学习与生活的壁垒；2.立足儿童本位，彰显学生课堂主体地位；3.实践主题研究，着力学习方式有效变革；4.注重课程拓展，体现语文学科的延展性；4.着眼学科融合，增强语文学习的趣味性。具体教学围绕一个目标，四个原则和四个环节进行实施。一个目标为链接生活，发展学生核心素养。四个原则为：1.基于生活创设真实情境；2.基于学情投放有效任务；3.基于内容实施学习活动；4.基于个性发展及时评价。四个环节为：预学——启动先备知识，自学——梳理新的问题，共学——借助有效资源，延学——彰显研究个性。

接下来是巫小芳工作室的总结汇报。该工作室提出，语言是人们交流的工具，幼儿时期是人类语言发展的关键时期，讲述活动有利于培养幼儿语言表达能力、丰富想象力、逻辑思维能力。工作室聚焦课题研究，助力儿童语言发展。以区级课题为抓手，实现幼儿讲述活动“内容的全”、“目标的全”、“实施途径的全”同时，聚焦成果积淀，助推教师专业发展，实践、优化和梳理成果。

接下来是刘勇工作室的总结汇报。主题为“做“T”型语文人”。教学主张为“本真语文”。主张回归教育的生命本真，以生命为原点，以立人为境界；主张回归学习的过程本真，以活动为载体，以体验为特征；主张回归教学的学科本真，以语言为内核，以共生为特质；主张回归语文素养的生长本真，以生成为原则，以建构为标志。首先是“教什么”的路径分析，要以“语言学用”为内容，以“言意共生”为境界。其次是“怎么教”的路径分析，要以“立人”为境界的教育追求，以“融合”为路径的教学建构，以“活动”为载体的教学设计，以“生成”为特征的课堂实践。最后是建构“教得怎样”的反思路径，要使语文味浓、自主性高、品质感强。

接下来是胡伟工作室的总结汇报。该工作室的指导路径为：自己备课——团队磨课——专家讲座与点评——自我反思与修改——专家理论提升——送教展示及说课——导师点评及讲座。不断践行乐思教学主张，扎实开展研修活动，让学生学会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。

接下来是罗宗绪工作室的总结汇报。罗宗绪导师提出要反思“教学主张”，凝练“教学主张”。让不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更聪明。学生从知识的渗透理解到知识点纵横成网，最后到系统形成知识观念。教师熟练掌握数学概念、法则、定理，提炼数学方法、思想，提炼数学精神、观念。要将“教学主张”凝练为“三思教学”，通过思维为纽带将知识和人的发展融合在一起。

接下来是曹军才工作室的总结汇报。该工作室关注问题导航，以问题为主线，形成问题群；多元对话，注重学生参与的多视域融合的“对话性讲解”；学习评价，凸显内在认知发展功能的学习评价；知识重构，建立知识内在联系和意义理解的自我新认识。

接下来是李中军工作室的总结汇报。本工作室课堂教学主张：和谐数学，并提出以下多元化的课堂。优思课堂——思即思考、思维、思想，所角度提出问题是课堂思维的增长点，思考是问题提出的源泉。优思包含两个层面：教师的教、学生的学，教师的教学要形成问题链，更重要是要让学生学会自己生成问题，学生深度思考提供生成问题的素材，教师思考形成解决问题的方向和路径。分层课堂——根据学生数学学习能力的四个层次，可以把学生划分为三类，进行分层教学、分层要求。主动课堂——让学生在活动中体验，在问题中构建新知，通过主动思考、交流、展示，发展他们的数学思维和培养他们的创新意识，从而切实提高他们的数学素养。互动课堂——课堂上把控好“生生互动”与“师生互动”的度，让交流互动贯穿整节课，通过交流互动碰撞出思维火花，突破教学难点。感动课堂——教师深入学生中间，以崇高的人品、饱满的热情、良好的状态和真诚的笑容面对每一个学生，尊重学生的个性差异，关心每一位学生，包容学生的错误，感动每一位学生。

接下来是李鹏工作室的总结汇报。李鹏导师的汇报主题为“研以致远 学以共进”。工作室每周四的例会时间会进行必读专业书籍和自选专业书籍的读书分享，学员们通过读书分享，相互进行理论学习，共同成长。工作室会不定时的根据本学年度的研修计划请专家进行讲座，在各类大咖的引领下，学员们的理论水平也在不断攀升。教学主张体现为：1.在阅读教学中梳理语篇，通过创境设问、梳理整合，获得知识；2.在思考中挖掘语篇，通过阐释分析、内化运用，形成能力。3.在表达中迁移语篇，通过论证评价、想象创造，养成素养；4.在反思中自我评价，借助学习目标和学习过程，促成策略。

接下来是黎国胜工作室的汇报总结。黎国胜导师提出的修身主张为：1.热爱生活，厚德修身；2.敬业爱生，团结协作；3.乐学善思，知行合一；4.求实创新，追求卓越；5.乐观豁达，终生成长。成长为有理想信念，有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的四有好老师。教学主张为课有五味：1.新奇味，反对平淡的知识灌输；2.思维味，要引导学生思考，直达问题的本质，要让学生通过物理学习变得深刻，反对肤浅；3.生活味，要努力把深奥的物理知识与生活联系起来，让学生感受物理就在身边，就在生活中；4.实践味，让学生动脑想，动手做，手脑并用，理论与实践相结合；5.快乐味，要让学生在物理课体验到自然规律的快乐，反对枯燥。

接下来是张志勇工作室的总结汇报，其研修主张特色：技能为基，理论为导，实践为径，树人为本。最后是黄洪刚工作室的总结汇报，其工作室研究中等职业学校电子信息专业：1.课程体系2.课程3.课程资源4.课堂教学5.专业技术技能。培养中等职业学校电子信息专业：1.教育教学能力2.技术技能能力3.教育科研能力。教学主张为：大课程和小技能。关注课程体系需要的知识技能，精细、精确、精密地进行教育教学，培养教师的劳动精神、劳模精神和工匠精神。

以上工作室总结汇报完成后，由专家王亚军和张学兰进行点评。专家王亚军指出，教师是学生素养达成的重要作用因素。工作室要以教师的需求为起点，以特色活动、主题研究为抓手，助推教师内驱力的发展。在学研一体中，帮助教师取得丰硕成果，使教师能更好地应对未来不确定的诸多变化。同时，带领教师们在课题研究、论文写作等活动中，提炼出可推广的模式，辐射引领更多教师。工作室成果既要关注教学能力提升和学生能力培养，更要关注教师自身生命力的成长，要追寻其作为教师的幸福意义，并将这种幸福感和开阔的思维传递给更多学生，最终成长为面对任何问题和困难都具备研究力的教师。张学兰专家强调，教师培养要聚焦格局、专业和品味。教师要关注大事件，如“双减”“双新”等政策。教师要引领学生发展终生学习的能力。教师应该站在专家的肩上不断前行，不断攀升。今天上午的工作室汇报活动在一片雷鸣般的掌声中圆满结束，大家收获颇丰！作为青年教师，我非常感谢双流区教科院为我们搭建工作室的学习平台，让我们能在导师的引领下，不断探索优化教育教学方向，方法和路径，努力成长为更专业优秀的教师！