5月26日刘光文工作室活动简讯：专家莅临传真经 示范引领谋发展

2023年 05 月 26 日，双流区名师刘光文工作室 2022-2023 年度第51次集体研修活动暨本学期第四次送教活动在成都信息工程大学常乐实验学校举行，四川省地理教育名师张白峡老师莅临指导本次工作，并开展专题讲座。

本次送教活动由工作室学员张平健主持，双流中学九江实验学校黄玲老师与常乐实验学校敖露露老师围绕着“指向综合思维素养培养的单元教学实践研究”主题，以“撒哈拉以南的非洲”为课题，采用单元主题式情境教学方式，进行异课同构，献上了两堂精彩的送教示范课。工作室全体成员基于“综合思维素养培养的单元教学实践”理论， 以课堂中的目标达成度为核心，根据《课堂观察框架与工具》进行不同维度评课、交流；四川省地理教育名师张白峡老师为大家带来《新课程背景下的地理学科教学工作》专题讲座。

四川省教科院张白峡老师莅临指导，为大家带来《新课程背景下的地理学科教学工作》专题讲座。本次讲座从课程改革、课程标准、地理课程内容结构教学、学生的思维表现及教师的组织管理能力等四个方面探讨新课程背景下教师地理学科教学工作的注意事项。

一、认真领会高中课程改革深化的新要求；

张老师认为课程改革的目标需体现时代要求，要培养具有创新精神、实践能力、科学人文素养及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的一代新人。基于此，课堂教学应该要基于情境问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。因此，作为高中教师应该大力推进教学改革，关注学生学习过程，创设与生活关联的任务导向的真实情景，促进学生自主、合作、探究的学习，实现学科育人目标的升级。要达到育人目标的升级，需要将知识回归到原理，再将原理转化为学生的素养，为了培养学生的核心素养，教师平时的教学需重视问题式教学。所谓问题是教学，是用问题整合相关学习内容的教学方式，问题是教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨在解决问题的教学过程中教师应引导学生运用地理的思维方式建立与问题相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰的分析问题，合理表达自己的观点，此外教师要特别关注开放性的，没有标准答案的问题。张老师认为问题式教学的实施路径有以下四个环节：环节一、基于真实世界创设地理情境，此情景是真实的，它的不良结构是基于课标的；环节二、将案例设置成情境化地理问题，此问题具有体验性、探索性、意义性。环节三、学生合作、自主建构，提出地理解决方案，使问题具有自主性、开放性、多元性。环节四、师生验证、总结、展示成果并评价反馈，该环节能够推广迁移到新的真实情境，解决新的地理问题。也可以采用项目式教学方式有点类似于基于真实的生活情境设置情境内容，从情境中抽象并确定项目任务，以此来确定任务和知识，设计问题解决方案、自主决策、合作探究来设置活动的环境，最后采用作品制作、小论文等多种形式来展示成果。还可以采用主题式教学方式，①选择和确定学习内容。②强调创设整合性的，真实的现实情境或主题。③阐明任务或问题驱动的探究式学习过程。④提供学习资源支持。

二、加强对“课程标准”的学习、研究

张老师建议建议老师们要加强对“课程标准”的学习和研究，因为课程标准是国家制定的学科教学的指导性文件，它是国家对基础教育学科课程的基本规范和质量要求；课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，规定了学科课程的性质、目标、内容框架，并提出了学科教学和评价的建议，课标背景下的教学视角，强调对地理知识结构的建构、地理信息的捕捉、基本原理的应用、地理思维的建构和地理表达能力的提升。对课程标准学习研究的主要内容包括：课程标准的意义和功能是什么？课程标准与教材的关系如何？课程标准倡导的基本的课程理念是什么？课程标准是如何描述课程目标的？课程标准规定的课程内容结构怎么样？课程标准中的内容标准常用的行为动词有哪些？课程标准中的实施建议对教学评价有哪些要求？

三、熟悉中学地理课程内容结构及教学

义务教育地理课程标准2022年版课程内容结构。认识全球和认识区域。认识全球包括地球的宇宙环境，包括地球在宇宙中，太空探索；地球的运动包括地球公转和自转；地球的表层包括自然环境和人文环境。认识区域包括世界和中国，区域包括认识大洲地区和国家，认识中国包括中国的全貌、认识分区、认识家乡，这是我们人类共同的地球家园，所以这既可以作为地理实践，又可以作为地理工具。熟悉中学地理课程内容结构及教学要求，从空间尺度的视角对课程内容进行组织按照宇宙----地球----地表----世界----中国的顺序，引导学生认识人类的地球家园，以认识宇宙环境与地球的关系，地理环境与人类活动的关系为主要线索，并将地理实践活动和地理工具的运用贯穿其中。行将学科知识与学科活动融合为一体的课程内容结构。比如认识世界的案例。

四、重视学生的思维表现

学生的思维表现包括地理观念和地理视角。地理观念包括地理环境的整体性和差异性等，地理视角包时间视角、空间视角、运动变化的视角、比较的视角、联系的视角等。我们如何剖析问题呢？从哪方面说怎么说？地理过程性问题的分析就要进行推理判断，比如发生的条件是什么，需要认定的结论是什么？从条件到结论之间有怎样的路径已知条件来推断结论。差异比较：比较对象，空间或时间比较，事项与事项有关联的因素。批判性思维的过程，首先要提出和质疑问题，其次要获取证据进行分析和推理。论证性的问题，就涉及到认识论主体就是被人的意识所支配的一切，客体就是不依赖于人的意识而存在的一切事物。基于solo分类理论的核心问题结论表达设计示例。水平等级有前结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构，前结构的具体表现基本上无法理解问题和解决问题。 思维认知能力强的表现：1.能够独立思考，通过自己的逻辑思辨发表独立的有创造性的看法；2.能够从多个角度观察思考同一个问题；3.能够灵活的，创造性的运用不同方法发现的逆向的解决问题；4.能够通过敏锐的洞察力发现复杂的新颖情境中的关键事实特征和有价值的新问题；5.能够将所学知识迁移到新情境，解决新问题，得出新结论，并且能够科学的反思和验证自己的新结论，以确保新结论的可靠性。

五、提升教学的组织管理能力。

新课标体现新理念、新评价孕育新要求。在活动中渗透教学主题，在参与中领会知识内容；在探究中形成科学态度，在体验中培养健康情感；在思考中掌握学习方法，在应用中获取实践能力；在联系中构建思维线索，在交流中展示个性才能。课堂教学的组织管理需要注意的一些问题：课堂教学主要环节的时间计划；学生活动方式的设计；学生活动成果的表达、交流方式的设计；学生活动时间的合理控制；重视学生学习信息反馈，及时作出鼓励性评价；用合适的语言引导学生展示思维过程；促进学生沟通交流，营造宽松和谐的课堂氛围。

教学主张：1.要秉承多样化观念，灵活使用教材，积极使用多种资源，了解理解。加于不同的教学思路和教学模式，使教学具有开放性；2.要鼓励学生独立思考和相互探讨，发现并提出问题；3.要以学生的基础和需求为出发点，把握教学内容设计，教学过程，丰富教学活动积极创造条件开展地理实践教学；4.要辅以必要的直观手段和生活经验，在地理情境中强化学生的思维训练；5.要将过程性评价与终结性评价相结合，药物评价引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动。

工作室导师刘光文结合结合两节送教课堂和张白峡老师的专题讲座进行点评、指导，他表示：①情境化教学在高中教学活动与高考考试评价体系中至关重要，《高考评价体系》中指出 情境创设影响学生分析与解决问题的策略与表现，关系到“四层”考查内容和“四翼”考查要求的实现，对考查和培养学生的地理学科核心素养具有关键作用。② 当前，学科“大观念”已成为学科教育领域的研究热点，而地理学科“大观念” 研究正处于起步阶段。基于地理学科核心素养，结合《普通高中地理课程标准   (2017 版) 》和高中地理新教材，提取地理学科“大观念”，进一步形成地理学 科核心概念网络体系，并构建相关教学实践策略，对于指导现阶段中学地理教学具有重要意义。其实施路径包括“ 自上而下”，由已知地理大观念探究学科核心概念，以及“ 自下而上”，根据地理核心概念组合提炼得到地理大观念。可视化既是实现教学过程的工具和手段，更是一种教学思维。③教学认知逻辑遵循着由普遍到特殊，宏观到微观的规律，因而指导教学活动由宏观 大尺度到中微观尺度，单要素问题到综合性问题的逐步进阶。④教学评一致性包括教学设计一致性和课堂实施一致性，今后的研修活动课例研讨中要注重分析教学评一致性的落实程度，同时特别提到作为地理教师的我们应特别注意新课程背景下的地理教学实践和研究工作。