学情出发，支架搭建；产出导向，逆向设计--李鹏名师工作室4月19 研学简讯

双流区名师李鹏工作室

简   讯

学情出发，支架搭建；产出导向，逆向设计

活动时间：2023年4月19日  

活动方式：线下研修

参加人员：本届李鹏工作室学员、彭镇初中英语教师

活动主题：基于单元整体的教学评一体化的初中英语阅读教学课例送教及讲座交流活动

简报记录：杨文佳

活动内容：

2023年4月19日下午2:00—4:30，双流区名师李鹏工作室送教活动在彭镇初中综合楼五楼录播室如期举行，工作室学员和彭镇初中英语教师积极参与。本次活动主要内容：一、钟慧老师基于单元整体的教学评一体化的初中英语阅读教学课例展示和说课；二、交流评课；三、李鹏老师《单元整体教学的初中英语学习目标确定》的讲座；三、活动总结。

首先，围绕本次活动的主题，钟慧老师基于单元整体的教学评一体化的初中英语阅读教学课例展示和说课分享。钟慧老师的课例选自人教版教材七年级下册Unit 7 Section B 2a-2c，关于Writing a postcard。钟老师的学习活动设计遵循了英语学习活动观，活动设计合理，活动间综合性、关联性、实践性强；根据学情，在活动间搭建了较多内容和语言支架，且学案上有较多中文批注，以便学生更好地理解活动设计。具体的教学活动对应的问题如下表所示：

课后，钟慧老师进行说课反思：1）基于单元主题进行了整体分析，明确了各版块主要内容，强调了本节课内容在单元中的地位；2）从what-why-how三方面对Unit 7 Section B 2a-2c文本进行了具体分析；3）从基本情况、已有基础、存在问题三方面进行了学情分析；4）学习目标制定遵循学习活动观学习理解、应用实践、迁移创新的层次；5）具体教学流程中各个活动的内容、所需时长、设计意图、对学习活动观的体现，且基于学情，搭建了相应支架；6）评价量表的使用体现了教学评一致性/一体化。

基于钟老师的说课，工作室学院及彭镇初中老师进行了交流和评课。其中，工作室张燕老师指出：钟老师设定的学习目标清晰，活动逻辑性强；通过“看”的活动引导学生推断任务感受，引导到位。但由于学生词汇量不大，因此建议可将提供给学生的参考词汇分类，给学生提供更多词汇支架。张美文老师提到，可提前准备的postcard可作为情境任务前置在活动一开始；由于学生学情，参与度没有很好，可板书加分项，显性激励；可由师生共同生成评价量表。

彭镇初中彭敏老师补充到：由于学生两极分化较大，因此对本班学生来说课程内容较难，讨论不知方向，学生有关句型会，但综合起来表达能力不足，难以整合输出，需更直观的范例呈现；关于教学评一致性可进一步优化，即在每个学习目标后，可都加上一个相应的评价任务，活动过程中做到即学即练即评，做到教学评一致性，使得每个活动指向某个教学目标更明确；学生受到鼓励很开心，听懂了就会乐于回答，热爱学习，积极参与。

最后由李鹏导师总结性评课，李老师对本堂课给予了高度认可，尤其是对钟老师充分利用语篇中配图，分析解读主题意义，引导学生进行基于主题意义的学习。

接下来，由李鹏老师带来以《单元整体教学的初中英语学习目标

确定》的讲座。讲座内容主要分为三方面。

首先是学习目标确立的必要性。关于其理论渊源，国外学者泰勒、Anderson、佐藤正夫进行了详细论述；此外新课标也从单元整体教学设计的角度进行了强调。就教材要求而言，现行初中教材以Unit为单位进行单元整体教学设计，但从教材编写内部结构而言，仍以技能为主线，与课标基于主题意义探究的要求不一致，应关注主题意义进行单元整体教学。至于教学现状，单元教学缺乏单元学习目标的统整性，课时教学活动缺乏学习目标的针对性，活动间缺乏逻辑关联性。

其次是学习目标确定的依据，包括：1）逆向设计理论，在美国学者所著《追求理解的教学设计》一书中提出“基于理解的教学设计”，包括确定预期结果、确定合适的评估证据、设计体验活动与教学；2）文秋芳提出的POA产出导向法，可从教学理念、教学假设、教学流程三方面理解，在输出驱动—输入促成—内化学习—评价反思过程中，促使有效学习发生；3）布鲁姆教育目标分类，体现从低阶思维到高阶思维的层级递进，可从知过程维度对知识从不同维度进行分析；4）学习活动观包括学习理解（知识结构化，学习语言，输入），应用实践（知识功能化，探究意义，内化），迁移创新（知识素养化，解决问题，输出）三个层次。

最后是学习目标确定的操作，其具体流程包括课标分析，内容整合，学情分析，单元目标，语篇目标，课时目标。1）课标分析：即分析核心素养学段特征，包括综合特征和分项特征（语言能力，文化意识，思维品质，学习策略）。2）分析课程标准六要素内容要求。3）分析学业质量水平要求（共17项），从听说读写看维度划分研读，并与学习内容匹配。4）遵循三个逻辑：遵循教材逻辑，仔细分析教材；遵循教学逻辑，符合认知层次（学习活动观和布鲁姆认知目标分类）；遵循学习逻辑，践行完整学习过程，包括六个阶段：Ignorance-exposure-noticing-understanding=practice-active use（Learning teaching）。5）内容整合后分析：从六要素分析单元教学内容；基于主题意义推进分析单元内容间关联；分析课时内容，对语篇从what（内容），why（写作目的），how（结构）三方面分析。6）学情分析：在总述学生基本情况基础上，可从话题知识、语言知识、思维认知、学习策略维度分析学生的已有基础、存在问题、解决措施，并根据课标确定教学重点，根据学情确定教学难点。7）单元目标确定：落实学科育人，遵循教学逻辑（输入-内化-输出），符合认知层次，落地核心素养。在单元目标的制定过程中，要遵循理解—发展—实践—评价的过程；目标表述原则：从思维层次、表述方式维度梳理目标，做到可检测、可操作、可达成。

通过本次工作室送教活动，工作室的成员们和彭镇初中的英语老

师们共同深入研讨了如何从具体学情出发为学生搭建适当的支架，进行了单元整体教学的初中英语学习目标如何确定的学习和讨论，尤其是明确了产出导向、逆向设计等理论在实际教学中的运用。对于本次送教活动，彭镇初中的老师们及工作室学员们都表示受益匪浅，收获颇丰。未来希望在李鹏导师带领下，继续研讨学习，更进一步！