数学课堂中巧用“引火烧身”

在初中数学教学中，特别是学生在逻辑推理入门的时候，学生往往感觉到很困惑，而且推理格式书写十分不规范，先说什么再说什么根本搞不清楚，逻辑混乱；对老师而言，感觉自己讲的很清楚，什么条件啊结论啊罗列得十分清楚，为什么学生总弄能不明白呢？反复强调后依然是说不出来，写不出来呢？老师也同样困惑。学生的成绩也会因为这个地方的“卡壳”，而导致两级分化严重，一部分学生逐渐对数学失去了信心。

如何才能理清学生的思路，促进推理格式规范呢？如何提高学生对逻辑推理的认知水平呢？我在处理这一时间段的教学中，多采用“引火烧身”的办法，感觉效果不错。奈瑟认为：“认知是指转换、简约、加工、贮存、提取和使用感觉输入的所有过程。”所谓“引火烧身”就是站在学生意见的对立面，引导学生用所学的知识来驳斥老师，无形中产生一场辩论，让知识在学生的头脑中形成体系，逐渐清晰，从而领悟到推理证明的说理方法，重点在“烧”（辩论、驳斥）。这种方法体现了对知识加工、贮存、提取和使用的基本过程，可以更快提升学生对知识的认知，促进知识的掌握。

比如，有一堂课是在讲解完全等判定之后，第一次遇到一道利用三角形全等来证明两条线段相等的题，我当时心里十分清楚，要通过这道题总结出解决三角形全等证明线段相等、角相等等一类问题的一般方法。但是，不能由我总结，或者说由我牵着学生进行总结，这个时候，我提示学生“要是两条线段所在的两个三角形全等的话就好办了”，学生十分赞同，我紧跟着又抛出一句“那你们觉得两个三角形全等吗？”学生很坚定地说“是”，我也坚定地说“条件不够”，学生们就开始急了，纷纷寻找条件来说服我，我也佯装不知道，和学生辩论

“引火烧身”，让他们收肠刮肚，整理所学知识来“攻击”我，最终问题解决了，并且学生还告诉我今后这类问题怎么处理，俨然我是在听学生讲课，并且课后学生的推理过程写得异常的好。

那么，为什么在课堂教学中使用“引火烧身”能有这样好的效果呢，和以往的讲授法相比较又有些什么优势呢？我粗浅地认为，对师生双方来说主要有如下优势：

一、    快速调动学生参与课堂的积极性，促进课堂教学有效开展。

营造轻松愉悦的课堂气氛，调动学生积极地参与课堂，课堂教学才是最有效的，否则，学生一上数学课就感到压力很大，何谈积极地参与课堂呢？如果学生都不参与课堂，只有老师唱独角戏，课堂又怎么能够有效呢？

而通过在课堂穿插使用“引火烧身”的办法，首先让学生意识到老师也有错的时候，心理优越感陡然提升，原先“数学太难”的想法，顿时减少了一大半，打消了学生对数学这门学科的恐惧，为学生积极参与课堂提供了前提；其次，通过老师与学生之间的辩论，老师高高在上的形象一下就拉倒与学生平等的位置上，大面积的学生会随着课堂氛围进入角色，学生参与课堂的积极性无形中得到了提高，学生由原来的被动学习变成主动搜寻知识与老师辩论，变成了学生主动学知识、用知识，使得数学课堂的有效成为可能。第三，通过“引火烧身”的办法有效地完成了师生、生生互动，且在进行之中，学生之间也会发生辩论，继而又形成了师生、生生互评，为有效课堂提供了保证。

二、  

促进学生对所学知识进行梳理内化。

在课堂教学中使用“引火烧身”这种方法，就是“引”学生的“火”来与“烧”老师不正确的观点，它的重点在“烧”，在这个过程中，初中学生的年龄及心理特点决定，好胜心强，急切想证明自己观点的正确性，就会对所学知识进行回忆、挑选、重组，从而对老师的观点加以驳斥。自然而然就完成了一次对知识的梳理过程，并且这种用于实践的梳理促进学生知识体系的形成，找到解决同类问题的一般方法，此时，仅需教师稍加点拨就完成了数学课堂“归类、归法”全过程。学生经历了否定老师观点——列举自己的主张——为自己观点寻求知识上的支撑——否定解决此问题的无用知识——组合知识点——得出证明——教师点拨——触类旁通等思维过程，把已学知识内化为自己的经验，构建起自己的知识体系。

三、为教师拓宽了反馈渠道，了解学生知识的掌握情况。

在传统课堂中，教师在课堂上对学生掌握情况的反馈主要是来源于提问回答，这样一来，只有少数学生的情况教师能够当堂得到反馈，导致了课堂反馈渠道单一，不利于教师对学生掌握情况的了解。而“引火烧身”中，师生辩论、生生辩论，为教师提供了更广阔的反馈途径，更易洞察出学生知识掌握情况，以便于教师对课堂教学方法的快速调整、及时修正。不但如此，利用“引火烧身”的办法，课堂反馈的信息量更加大，问答式的反馈，信息量少，导致教师不能得知其余学生的想法，而限于课堂时间的原因不能一一询问，只能通过课后作业反馈，不能起到当堂问题当堂课解决的效果。而这种集体辩论式的方法，可以在相同的时间内暴露更多的问题，教师获取的信息量增大，更利于对学生知识掌握情况的了解。

总之，初中数学的课堂教学是一门苦涩的艺术，数学的枯燥与乏味，严谨与抽象，实用与优美将以哪一面目呈现给懵懂的少年，取决于我们老师，更取决于我们老师所选的教学方法。当然“教无定法，贵在得法”，只要我们在教学中能够取得相应效果的方法就是好方法。以上是我作为一个农村初中数学教师的一点粗浅的认识，请各位同行斧正。