3月24日刘光文工作室活动简讯：共研共思明方向 笃行奋进战高考

2023年3月24日，双流区名师工作室第十七第44次集体研修暨本学期第二次送教活动在永安中学举行。本次活动由永安中学的马婷老师和双流中学何博汶围绕“交通运输与地理环境”主题进行同课异构，刘光文名师工作室全体学院和导师刘光文参加了此次活动，本次活动由刘家旭老师主持。

 马婷老师聚焦“为什么修”“交通工程建设条件”“交通工程建设的影响”这一线索，选择了“杭州湾跨海通道群建设的意义”、“波罗的海建设天然气管道的自然条件评价”以及“白令海峡跨海大桥建设成本高的原因”等问题情境，引导学生调用已学知识，充分提取材料信息解决线管问题。

何博汶老师聚焦交通工程中的“桥梁”这一类交通工程进行探讨，遵循“为何建桥”“建桥条件”“如何修桥”这一问题线索，从桥梁建设的意义、桥梁建设的区位条件、以及桥梁设计与用材与地理环境之间的关系等角度进行问题研究。

学员围绕两节课展开了激烈的探讨。譬如：如何区分交通建设的社会经济需求和交通建设的有利影响？在二轮复习阶段更多采用的活动形式、问题情境的创设如何与新授课和一轮复习阶段进行区分？单元目标如何从整体的视角进行设计？

唐以利老师代表第一小组进行了评课发言。她认为，两位授课老师的课堂线索都比较清晰。对于其中“为什么修？”这一问题，她提出了可以从“必要性”与“可行性”两个角度进行分析。她同时指出，我们需要对学生的学习和掌握情况进行监测与评价，可以针对核心知识点进行巩固练习，可以一题一练、一题多练、同质迁移、异质迁移，形式对学生进行检测。

张平健老师代表第二组对两位老师的课堂进行点评。他认为两位教师都能够从课程标准和考情出发完成较完整和高质量的教学设计。他提出在复习阶段，也可以让学生采用比较连贯的情境，加深学生对问题的理解，同时他指出在复习阶段需要让学生自主进行知识结构的建构，教师引导应当在合适介入，介入到什么程度，需要依据学生的学情而定。

随后，刘家旭老师围绕《整体主义视域下的高中地理大单元教学透视》一文进行分享。他基于论文内容，论证了整体主义与地理大单元教学的关系，以“地球的运动”单元为例从课程标准解读入手，统整不同教材版本的教学内容，贯通跨学科知识，设计单元学习目标。

最后，刘光文导师基于两个课例和全体学员在活动中的表现进行了深入细致的指导。刘光文导师首先从学员的听课笔记入手，提出在听课的过程要抓住核心流程，聚焦某个问题进行深入探究，听课记录绝不是对于课堂内容事无巨细的记录，而是要从中发现真问题，并围绕这个问题进行深入探究，获得成长和进步。刘光文导师还指出，学员要有成果意识，要学会将经验进行反思和总结，将成果固化下来。学员也应当注意在复习的后期阶段如何帮助学生完善其结构化的知识，要注意重现知识的生产过程，设计高质量的问题链。最后，导师还指出，我们学员需要努力做到知行合一，不要“醒得早，起得晚”，将我们认识到的问题和优秀的经验积极地投入到教学实践之中。

基于学员反馈，本次活动学员们取得了如下的认识性成果。

一、要注重学科思维的培养。本次活动聚焦交通工程与地理环境之间的关系。工程类问题是高中地理教学中综合性较强的问题，论证人类在某种工程活动中行为的合理性，我们可以从“可行性”（当地的区位条件）和“必要性”（人类活动产生的有利影响，当地的需求）等角度的进行论证。

二、促进学生知识的结构化。聚焦本次课例的主要内容，学生需要构建和完善相关结构化的知识。譬如影响交通工程建设的主要区位条件；工程建设的成本构成，等。学生需要在分析时调用，并在问题解决后对知识结构进行修正和完善。

三、整体主义视角下的单元教学。大单元教学需要具有整体主义的视角。整体主义的视角需要教师从单元整体的课程标准进行解读，对不同教材单元教学资源进行统整，并贯通学科与跨学科知识。最终，教师需要科学预设学习目标，整体指向单元素养培育，聚焦课程模块组织，整体构建单元教学情境。精心设计教学任务，整体构建单元学习框架，开展目标分类评价，整体屏库单元教学效果。

四、复习阶段大概念的渗透路径。单元整体教学设计需要依托大概念，大概念比较抽象，但统领性和可迁移性较强。本部分课例可以渗透的大概念包括“人地协调观”“工程思维”“家国情怀”“系统观念”等。

五、问题情境的创设与优化。复习阶段的问题情境创设同样需要立足“立德树人”的宗旨，对学生进行价值引领；对于不同情境的转化，教师需要注意衔接与过渡；二轮复习的问题情境应当体现学习进阶，让学生接触更多的结构不良、陌生的问题情境，需要调用更多知识点，有更高理解要求的问题。