2022至2023学年度上期研修总结与计划（黄瑞）

岁月匆匆，时光如白驹过隙，转眼即逝。不知不觉中，2023新年的钟声已然敲响，1月高三艺体学子专业高考季已到，于我而言，一学期愉快的工作室研修生活又悄悄从指尖滑落；再回首来时，这丰富多彩的学习生活已变成一道难忘的回忆，令人回味无穷。

加入双流区名师刘光文工作室第10期学员这个大家庭已是第三学期，本学期，通过在工作室的努力研修、认真钻研、勤学苦练、持之以恒，并积极将研修成果应用于日常的教研-教学-管理工作之中，引领身边人不断奋进，取得如下收获：

一、工作室研修方面——

担任刘光文名师工作室第10期班委一职，负责工作室日常事务的统筹管理、简报编写审核。与工作室班委张清桂共同制定了2022年度秋季上学期刘光文工作室研修与送教课程表，努力形成并完善工作室研修课程体系。基于相关研修主题，本学期共组织开展研修活动7次，送教活动5次，菜单培训活动4次。本人在其中基于“指向人地协调观素养培养的单元教学实践研究”的研修主题，打造了一节工作室研修课《资源枯竭型城市——煤城焦作的转型发展》；基于“指向综合思维素养的培养的单元教学实践研究”，打造了一节菜单培训课《服务业的区位选择——以京东发展历程为例》，收到了良好的效果。

1.注重高阶综合思维——“时空综合与地方综合”思维的培养

本学期研修期间，我承担了1次成都市高中地理菜单培训活动示范课《服务业的区位选择——以京东发展历程为例》，在本次课程中，我利用在双流区第十一届高考考情学情教材解读与评价任务设计大赛中“交通运输与服务业”的研究成果进行公开展示，以让大家厘清二者关系。

1次工作室赛课活动《跨流域调水——以南水北调为例》，并分别以课例《叮当猫带你学地理——大气受热过程》《地域文化与城乡景观》参与了成都市与双流区的教育教学信息化大赛以及双流区2021年度课堂教学大比武优课评选暨基础教育精品课遴选活动。在活动准备中的查阅资料、进行单元与课时教学设计、学历案设计、教研组内的打磨和活动后师父的指导点拨、同学们的客观点评，都让我学到了很多。让我深刻领悟到一个人的提高，首先是教师理论素养的提升，然后是依托于理论基础的教学实践应用，同时评判一位教师课上的好不好，不仅仅只看其授课中的知识重难点把握、组织学生活动参与等表现，还应整体把握其对单元的规划与设计、作业的安排及学后反思任务的具体设置，更为重要的是教学设计落实于课堂实践的能力等。

在工作室28次集体研修活动中，以教师发展课程方案为引领，我紧紧围绕“中学地理单元教学”这一研究内容，贯彻落实“深度学习”、“教学评一致性”、“课程整合”等理念，并积极借助“大概念”这一抓手，加强对课程标准、高考考情和教学资源深层次地理解，不断完善“结构化思维”，形成系统化的从大单元教学设计到大单元教学实施的统筹体系，主动践行“区域地理主题式情境单元

教学”模式，以不断丰富与完善关于中学地理单元教学实践的研究。

2.革新评课方式——基于框架的课堂观察与分析

在每次活动中，针对同学们的研修课例，结合师父的指导，根据工作室的课堂观察框架工具，应从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度对课堂进行全面的观察分析与记录。因此，本年度我重点学会了从课程性质维度即教学设计（包括主题规划、预设目标、评价任务设计、情境创设、教学内容与学习资源寻找）+教学实施（包括课型安排、教法选择、师生活动开展、学习中的过程性评价与终结性评价）等方面，采用“课程标准——学习目标——评价任务——课堂实施——目标达成匹配度”的评课视角，利用结构化的评课思维架构（如下图所示）去进行观评课，彻底改变了以往依靠自我经验、盲目、杂乱、无头绪的评课局面。逐渐地培育自己的课堂教学评价的话语体系。

二、教科研方面——

本人在教科研方面一直以来致力于教育信息化，当前借助新高考课程改革之势，亦开始注重于课程与教学研究。因此本人对自我教科研发展方向定位为——课程教学与教育信息化，课程教学上多管齐下，以“深度学习”、“单元教学”、“课程整合”为研究重点，借助大概念的核心引领作用，依托教-学-评一致性理念，系统地开展课题研究并设计出指向核心素养培养的学期课程纲要、单元教学设计、单元作业设计及学历案设计等，并积极撰写相关论文，分别获得了2021与2022两个年度的成都市中学地理论文评比一等奖；教育信息化上注重“可视化教学”与“教具制作”的研究，化抽象难懂为形象易懂，凝练3D课程资源的开发流程规范及其应用于课堂的“双主三段七步”教学模式，在教具制作上也进行了大胆创新，成功进入了教育部组织的教具比赛，并获得国家教育部二等奖；同时根据个人爱好，亦在“防灾与减灾”方面进行了论文撰写和课件创作，获得了较好的成绩。

三、教学方面——

本人所带高二文科普通班分别是11班（美术班）、17班（体育班）、18班（体育班），高二上学期半期考试中，在全年级16个文科班里，11班地理以平均分64.94夺得年级第4名，17与18班地理以平均分61.67和63.51分别排在第12和10名；地理单科上，11班刘耀晖以89分夺得年级单科第一名，18班邱宇祥以88分夺得年级单科第二名；高二上期末到高二下期半期考试，11班的地理成绩皆稳定在年级第4名，17、18两个体育班则由之前的12名、10名上升到年级第9与第10名。

四、班主任管理方面——

一、精品美术班管理策略构思

担任高2023届11班班主任一职，针对双流艺体中学的特色化办学，在践行“一人一场一卓越”理念中，撰写了《高中精品美术班“三育一体”育人机制建设》德育论文，之后不断完善、反复构思并精心打磨，凝练出《基础教育改革背景下高中精品美术班“五位一体”育人体系建设与实践探索》一文。文中提出随着课程改革的深化与发展，在多元化教育背景下，特色教育成为促进我校高速与高品质发展的不竭动力。但由于美术特长班的特殊性和学科的独特性，作为一名美术特长班班主任，在班级管理中存在着与普通班主任不同的管理方向与任务，因此就如何有效解决高中美术特长班的管理难题，结合带班实际着力构建“五位一体”的育人管理机制（见图1），从自信教育、习惯教育、学法教育、理念教育、身心健康教育五个维度16个方面采取系列措施联合推进，积极进行精品美术班的打造。该文获得了2022年西南石油大学高中班主任工作创新论坛暨优秀论文评选活动一等奖，并被推荐到成都时代教育报刊社发表（见图2）。

二、学科教育与班级管理融合研究

班主任的最高境界便是“将班主任育人工作融入到学科教育中去”，针对笔者目前的教育教学实际，我侧重在所教科目——地理学科如何融入班主任育人工作进行了思考，精心撰写了《深度学习理念下的高中地理渗透劳动教育实施策略研究》一文，文中指出在教师引导下，学生能够围绕着挑战性的学习主题，全身心参与、体验成功、获得发展的有意义学习过程。而核心素养导向下的高中地理课程要求教师注重学生地理实践力的培养。以“家乡的农业园区会是什么样”为案例，构建单元学习的实施路径，通过对仁寿枇杷生产基地开展地理劳动教育实践活动来实现“理论积累、劳动实践、深度学习、升华认识”，让地理实践力素养能够落地，同时亦能真正形成学生应该具备的个人意志品质和行动能力，实现班主任育人与学科育人的双重收获。该篇论文获得了成都市首届综合实践活动和劳动教育学术论文评选一等奖（见图3）。

三、班集体与同学的发展样态

在本学期及之前两年带班中，笔者坚持运用上述育人模型于班级管理中，打造出一个友善、温馨的家，给予学生幸福感和归属感；始终是学生才艺发展的平台和学业进步的助推器，培养德艺双馨、全面发展的人；始终是正义加持、释放正能量的坚实后盾，让学生敢于积极做事、挑战自我、冲击更远大的目标。我们的班级在学校组织的各项评比与活动中频获佳绩。本学期中，班级陈美玲、杨佳欣、谢紫萤、蔡岳峰、刘俊豪、张萍等6位同学获得第十五届“地理小博士”全国地理科普知识竞赛一、二等奖项，其中陈美玲以总分112分排名全校第一；班级刘如意、郑艺垚、黄嘉诚、黄永坤、彭松等5位同学撰写文章入选校级刊物《杨柳》文学杂志，并获得稿费；在全班同学进步中，班级亦获得了“优秀班集体”与“优秀团支部”等双重荣誉称号；在班训理念下，班级同学共同设计制作的“冰与火的激情”主题班徽获得双流艺体中学“班徽设计大赛一等奖”；笔者本人亦获得学年优秀班主任称号。

两年里，我所带的高2023届11班共获得了“优秀班集体”、“优秀团支部”、“班徽设计大赛一等奖”等11项集体荣誉与奖励、同学们也获得了198人次的个人荣誉和奖励。在学年的几次大型考试中也取得了同层次班级前三名的满意成绩。有效促进了全体学生核心素养的螺旋式提升，助推了高中美术特长班良好有序地发展，为国家基础教育改革提供了典型的案例支撑。

2.现场观摩学习了川大附中承办的成都市第七届班主任技能大赛（中学2组）决赛，深入思考了目前高中主题班会课的现状，分析了主题班会课程化建设的必要性和现实意义，并撰写了《刍议高中主题班会课程化建设》一文，明确提出将主题班会进行课程化建设的构想，是要将其纳入课程管理，有专人督导、听课、评课，有优秀示范、引领，有相关的班会课程培训，而非仅仅在课表排上一节课，课程化建设会使主题班会更具有针对性、系统性、规范性、实效性、操作性。积极地为我校推进高中主题班会课程化设计与实施的探索路径献言献策。

3.为年级提出了主题班会课程化的操作程序——主备人进行单元(课时)教学设计——集体交流研讨——主备人针对大家提供的可供借鉴的思路进一步完善——主备人基于修改后的教学设计制作学生学历案和上课PPT——形成可供全年级操作使用的主题班会范式，并撰写《回顾2021，展望2022——“规划人生，成就理想，让生命在奋斗中出彩”主题班会单元教学设计》，为全年级提供主题班会单元教学设计的案例。

4.班级总成绩在高二上学期，遭受了半期考试文化学科的滑铁卢之役，亦经历了期末考试文化与专业浴火重生的凤凰涅槃。具体而言，专业方面——半期考试中年级第一名258分和书法第一名226分是本班亮点，但由于专业薄弱与极弱生众多，班级总体排名靠后，在此基础上，我针对薄弱生进行面对面交流、分析、把控以及召开专业薄弱生家长交流会，相关同学有较大提升，同时亦刺激班级其他同学专业上的奋进；期末考试中，专业表现相对较好，其中特优生2个，优良生17个，中等生26人，薄弱生由半期的11人降为8人，极弱生由半期4人降为0人。文化方面——半期考试中，由于文化学科内部的不均衡，某一两个学科排名靠后，半期考试的总成绩由年级第6降为第8。为此我带头在班进行反思总结，再次和大家一起重温班训学习层面“努力、方法、细节、反思”的内涵，广泛开展“规划人生，成就理想，让生命在奋斗中出彩”主题班会系列活动。期末考试中班级总成绩迅速回升，避免了班级一蹶不振的危机。如下所示。

5.班级总成绩在高二下学期，同学们再接再厉，全班总体水平一直维持，并更进一步达到了年级第四的水平。

五、教研组管理方面——

1.教研组管理方面：担任高2023届地理教研组长一职，前瞻性思考教研组发展的本源性问题，创造性策划了一系列切合自身实际的具体研修活动，提出教研组成员观摩上课时的课堂观察操作策略与评课标准，并针对班级地理薄弱生，探索性地尝试了“项目式补弱”计划，积极持续地推进年级教研活动的转型，专注于教研组文化建设，形成在夯实基础、落实精细化管理与破解课程教学及其研修难题中生成教研组文化，引领培育组内成员自觉遵守的精神与价值观念；并对教研组长自我工作进行总结与提炼，撰写了《教研组长工作汇报——对工作有效性的自我认识与应对策略》一文，提出教研组长应具备的本学科以及实施教学领导的基本素养，具体可概括为两类专业知识、六种专业能力、五方面人格特质和两种思维品质（见图5），结合当下课程改革不断深化的实际，积极思考学校课程教学的新局面——基于课标、调适内容、创生教法，探索激发教研组内教师的内在活力的有效机制。本人亦获得学校2020-2021学年优秀教研组长称号。

2.  教研组整体成绩情况：高2023届高二上期期末考试，我校参考人数 690人，校平均分54.4分，高于成都市划分地理中线（49分）标准。其中全校最高80分，最低24分。单科达到成都市划分地理高线（59分）人数237人，占参考总人数34.35%；中线与高线之间（58-49分）人数277人，占参考总人数40.15%；中线以下有176人，占参考总人数25.5%.相比于高一下期末高线人数比例26.63%；中线与高线之间人数比例36.81%；中线以下比例36.56%的成绩来说，本次期末考试纵向比较有很大提升，特别是低分段人数下降11个百分点，高线人数提升占比最多；从横向比较来说，上期期末考试中中，我地理组在文综组评比中排名靠前亦反映出地理学科的扶优补弱工作是卓有成效的。

3.  教研组创新性方法——项目式补弱策略
  （1）甄选补弱人员——选取学科成绩薄弱但有发展空间，且个人提升意愿强烈的同学，每班3-4名。
  （2）项目式补弱含义——指学生在教师引导下，从主动提出问题（项目选题）、规划方案（项目设计）、解决问题（项目执行）到评价反思（项目展示）的学习过程和方式。
  （3）项目式补弱意义——使学生化被动学习为主动学习，理解由浅层到深层，也能促进合作者间的合作交流与思维碰撞，有效促进学生学科思维的养成。
  （4）项目式学习实施流程——①教师激发学生的学习动机。引导学生扪心自问——为什么来？来干嘛？有什么理想？学习动机的有无和强弱决定了一个人是否会从事或放弃某项给定的任务，也决定个人投入任务精力的多少。
    ②寻找存在问题:学生（如果学生元认知能力不足，可教师代劳）根据半期试卷或平时练习试题寻找认知薄弱点，提出自我存在问题或疑问；
    ③规划方案和解决问题:此时老师点拨学生思考方向及知识复习领域，学生经引导后下来先进行独立思考和复习相关考查知识，然后再和一起补弱同学进行合作交流探究，最后共同设计研究方案（或解题步骤或思维导图）以解决存在问题与疑问。如若补弱同学根据以上①②环节解决不了，那就有必要老师进行讲解，同时学生做好笔记，下来再次进行巩固。
    ④展示与评价:针对之前找出问题，学生认真进行了①②环节后，在下次集中指导时，每一个问题都可以找1－2名同学来进行展示，其余同学进行纠错与补充。教师在学生每一个问题的展示和交流中记录不足，进行总结，所有补弱学生下来对自己不足进行完善，做好反思。

4.教研共同体建设情况——精心组织区域地理主题式情境教学学历案编制

积极组织教研组成员精心研讨并编制初高中区域地理整合课程学历案，并

列出每次教研开展流程、主要研讨交流区域地理学历案的架构理念和思路、编

制学历案应包含的内容与注意事项等等。具体如下：

①分别由黄瑞、丁洪娇、曾燕芸、罗丹、徐定雯五人各自准备了一课时的学历案。
②主要研讨交流区域地理学历案的架构理念和思路。基本确定了区域地理主题式情境教学的学历案架构思路，即以系统地理（自然和人文地理）知识中的大概念为学习主题，基于初中课标要求掌握的区域中，精选相关区域，以符合该区域的特色地理事物/特殊地理事件（现象）作为情境载体，通过对其反映出的地理原理、规律的深度学习，从而建构起该区域的认知体系与思维模型。这样做的优势是既能深化对自然和人文地理知识的认识，又能深化对初中相关区域地理知识的再认识。
③区域地理主题式情境学历案制作应包含的部分——①首先是单元名和课时名格式统一，如单元名应写明-第四单元自然地理要素间的联系，课时1地形对气候类型分布的影响。

④学习过程部分，应包括——认识区域（通过填图、绘图等方式加深对某一区域自然与人文知识的认识）、课中学习（一般内容最好有两个活动任务容量才比较合适，简单的内容活动任务量可稍微多一些）、对点演练/拓展迁移。其中可根据情况设置总结归纳、课堂小结等环节。
⑤课后检测（高考题和诊断题为主，题组数量最好以2-3个题组最好）。⑥学后反思（注重利用三阶六步原理设计）。
学历案设计中，还有一条——注重基本概念的辨析，以及结合示意图帮助学生理解概念，如：大陆与大洲、海湾与海峡等 

经过几个月的编制，终于完成区域地理主题式情境教学学历案编制，为进

一步促进学生“区域认知”与“综合思维”素养培养打下坚实基础。

总之，工作室的研修确实为我各方面增添了能量，给我的教研-教学-管理工作提供了不竭的动力支持。在此，真心感恩师父给予我这工作室学习的机会，感谢工作室同学们对我的帮助与支持。我相信有着拼搏向上、牢记使命的初心。2022-2023学年的研修活动，我也会有所成就，定能向自己的地理名师迈进更大一步！