2022至2023学年度上期研修总结与计划（张平健）

 “光阴似箭，日月如梭”，不知不觉这学期就快结束了，仔细盘算发现这学期成果寥寥，虽有新冠的影响，学习时间变短，但主要还是自己学习放松了，主动性不够，力争下学期不断进取，超额完成自我目标。现结合本学期制定的学习计划，对本期学习进行总结。

1.  课堂评价相关理论学习与实践

美国学者马杰提出：教学设计要解决"我要去哪里"我如何去那里”“我怎么判断我已经到达了那里"三大问题，分别对应的是教学目标、教学方法与途径和教学评价。这正是教-学-评一致性的很好体现，在上一学年学习中比较注重基于教-学-评一致性进行的单元教学设计，下图为教-学-评一致性流程图，在学生评价方面尤其是学习过程中的思维结构评价和表现性评价还做得不够，因此本学

期倾向于学生评价的理论学习，以此来提高自己的教育教学水平。

综合思维是地理学科核心素养之一，针对不同的学生个体和状态进行思维结构的评价，是促进学生个体发展和学科素养提升的重要手段。正如《普通高中地理课程标准(2017版)》在教学与评价中明确提出“地理学科核心素养的提出，需要教师反思日常教学和评价的方式和方法，尝试更多地运用学生思维结构评价、表现性评价等。”因此本学期主要从思维结构评价角度入手学习学生的学习评价，并以《基于“要素综合”的单元教学实践》为题在成都市菜单培训中献课，以《中国的降水》和《农业可持续发展——以东北五常大米为例》为题进行课例研究。

2.积极主动提升教育教学能力

教育教学水平决定教学的高度，教学中我们会遇到很多问题，解决问题的过程既是自己的学习过程，也是自己思想理论的凝聚和提升过程。本学期基于教-学-评一致性的大单元教学，围绕学生的“学”和教师的“教”进行理论研究和学习，积极参加各类实践活动，激励自己努力学习，以达到教学相长。本学期参加双流区师生信息素养提升实践活动和《中学地理教学参考》2022年全国中学地理原创试题大赛，并指导学生参加第十五届“地球小博士”全国地理科普知识大赛。

三、积极探索转变教育教学理念

运用学科知识，分析问题和解决问题的能力是高考选拔性考试最根本也是最重要的能力，这要求学生不仅仅要学会知识，更关键的要解决问题，因此输出式学习显得格外重要。加上学科核心素养的提出，题海战术，一讲到底已经行不通了。艺体校教学时间有限，怎样在课时不足的情况下既要完成学习目标，还要提升学生学科核心素养，针对艺体学生实际，本学期探索了一种自己的教学模式——学生讲题。由于时间有限，课堂教学须合理选择精讲精练，知识是否掌握并学懂，做题讲题是检测和巩固知识的很好方法，但关键还是输出。因此设计了针对艺体同学的输出学习模式，步骤如下：

1.   做完试题后公布试题答案

2.   学生根据自己情况自我纠错或请教

3.   根据试题答案分析解析过程并进行思维结构构建

4.   设计讲题过程中的辅助问题，增加生生互动

5.   学生根据同学讲解提出自己的疑问或见解

6.   教师点评或总结强调

  由于教学时间紧张和自身能力问题，本学期的阅读目标和发表论文的目标还没有实现，教学模式由于不同的班级学生能力的差异，输出式学习还有较大的难度，目前还在努力的探索和改变中，我相信在师父的教导下和同学们的帮助下下学期一定能超额完成自己的研修任务，促进自己的成长。