坚持教育初心 担当教育使命

教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。

2023年3月23日，双流区名校长邱田刚工作室在龙池学校举行

第三十一次研修活动。

一、 专家点化，研修自强

邱田刚老师围绕当前教师专业发展的现状、制约和影响新时代教师专业发展的因素以及如何引领新时代教师专业发展等问题展开以《关于新时代教师专业发展问题》为主题的专题讲座。根据各类课题研究报告结果分析，当前教师队伍专业发展存在以下问题：

① 专业结构不合理。

② 专业发展动力不足。

③ 专业发展路径单一。

④ 专业发展质量不高。

基于政策文件要求，为了解决问题当前教师队伍所存在的问题，邱田刚老师从宏观、中观、微观三个角度进行分析。提出教师专业发展的五个阶段。从基本理念、基本内容等方面对中小学教师专业标准（试行）进行解读、针对教师专业发展提出相应的思考。

二、集思广益，交流分享

理解为先模式(UbD)是当代教学设计的标志性模式，该模式的协同开创者为威金斯和麦克泰。本书是《理解为先模式——单元教学设计指南(—)》的续编，是在原先册基础一步讨论单元教学设计的重要一些问题括如何利用课程标准，如何确定评价标准，如何提炼单元学习(教学)计划，如何打磨核心问题，如何开展真实评估，如何在单元学习计划中落实因材施教等等。

教育的长远目标是:在达到标准的同时，为学生创造有趣且有意义的学习体验，不断开发学生的理解力和好奇心。这也是我们将标准放在阶段1进行分析的原因。换句话说，标准本身不是课程。课程要与标准相结合，打造最佳学习体验。标准更像食谱配料表，而非做好的饭菜。标准更像游戏规则，而非游戏获胜的策略。课程使教师履行义务的最佳方式更具体化，同时也使学生在学习过程中更投入、更高效。

普通的教学单元，现在让我们将问题情境化:我怎样使单元设计适合这个班级里每一个与众不同的学生?这时，我们需要从作为一个教师想要达成的教学目标转向关注谁是真正的学习者(即单元设计的最终使用者）及其个体与群体的需求，完成从阶段1预期结果的达成与阶段评估任务圆满完成之后的转变。对于阶段3的学习计划，大家比较熟悉的就是WHERETO，七个字母分别代表方向、吸引、探索、反思、评价、定制和组织，而这本书则进一步提到了差异化教学。教师要思考“怎样让单元设计适合班级里每一个与众不同的学生”，也就是说要面向学生实施单元教学，希望每个学生都能最大限度地参与进来，并进行富有成效的学习。而阶段1的预期结果和阶段2的收集评估证据代表着目的地，因此，努力的方向对于每一个学生来说都是一样的。然而虽然目的地相同，但是通往目的地的路径却是可以多样的，因此阶段3的学习计划可以在了解学生的能力、风格和兴趣方面差异的基础上因材施教，使学习更富个性化。威金斯等强调“我关注学习者是谁”，而不是“我希望学习者成为谁”。

1.目前正在开展的活动区域层面-开展培养培训活动（情境式、沉浸式、体验式、自主菜单式等)，学科研修活动，共同体活动（中心组、工作室)，竞赛课活动，区域课题活动，读书活动，讲堂活动，送教活动，展示推广学术活动，艺体节活动等

学校层面-校本培训研修活动，校本研究活动（教研组、备课组，课题组)，师徒结对活动，校级赛课活动，读活动，艺体节活动，家访活动等。

教师层面-课堂教学，课外实践活动等

⒉影响新时代教师专业发展的主要因素有哪些?
激发内驱力-时代需要，专业需要，工作需要，自我需要(马斯洛需求层次理论)

外在的因素-编制，职称，机制，制度，配套政策以及教师额外负担等

3. 引领新时代教师专业发展的思考

①加强教师管理和职业道德建设

②提高教师教育教学能力

③建立教师专业发展支持体系

今天的教师，不仅是知识技能的传授者，核心素养的培养者;更是思想与文化的引领者，同时又是自我生命与精神的变革者，才能真正做到立德树人、教书育人。