构建属于自己班级的班级生态-杨新宇

构建属于自己班级的班级生态

    成都市双流区教科院附属学校杨新宇

班级犹如一方池塘，怎样建造这块属于自己与学生的池塘，构建一个充满活力的班级生态，让学生遇见更好的自己是本学期读完《构建理想的班级生态》后一直思考的问题。

本书从怎样构建一个充满活力的班级生态、如何把学生置于班级生态的中央，学生成长生态中可整合的资源有哪些，如何让活动与课程为生态成长提供能量四个部分展开叙述。

作为一名缺乏经验的班主任，在看到这本书的第一部分时已经觉得受益匪浅，并将书中的一些方法运用到了自己的班级里面，在一些实践中也慢慢积累了经验，逐渐找到属于自己班级的班级生态的构建方法。以下将从这两个方面谈谈自己的想法。

一、怎样构建一个充满活力的班级生态

与生态学中的生态系统不同的是，班级的生态系统是人为因素组成的，而班级的创建，就是这种人为生态系统的起源。班级具有活力，内部每个生命的发展才能具有更多的可能性。理想的班级生态是从学生真实参与、体验和创造中慢慢生长出来的 ，作为老师，我们更应该注重儿童的自身的成长体验。

首先，建立班级分组管理竞争制度，在充分了解学生的前提下将学生进行分组，尝试激发学生更大积极性的可能性、尝试实现分组管理的科学化，尝试建立更好的奖惩体系，尝试让小组管理机制运行得更顺畅，在本学期的班级实践中，设立了十个小组，每个小组有学习担当、整理担当、劳动担当、纪律担当，但是就这一学期实施的情况来看只是成立了小组，而且在小组中学习担当的作用尤为凸显，这就弱化了其他担当在小组中的作用，那么这样就算成立小组也是无效的，不能突出小组内每位成员的主体地位和促进小组之间的竞争意识，就做到最初的目标：分散管理的权限、难度、让更多的学生参与到管理当中来，所以在下学期会再次根据班级实践情况调整小组竞争机制，推动小组生态良性发展。

今年实行的积分制学生还是很吃这一套的，但是发现很少有学生过来找我兑换奖品，拉住了一个学生来问一问的时候，他说你的奖品太难兑换了，而且总是忘记。听到孩子的话，我也反思了自己，既然想让班级管理机制正常运作起来，那就要切忌随意性管理，要及时量化并且公示，有量化考评细则，每个月定时进行评价和总结，以小组建设推动良性班级生态的成长，必须有“糖果”、必须有“呵护”，也必须耐心等待。

二、如何把学生置于班级生态的中央

与自然界的任何事物一样，班级生态也不是固定不变的，它是一个动态发展的系统，一个杯子能装多少水，取决于什么？有各种各样的答案，取决于你有多少水可以倒；取决于杯子的大小；取决于能端起多少水......作者的答案截然不同，他认为一个杯子能装多少水，还取决于杯子的盖有没有被打开，在师生的心灵通道没有完全被打开之前，教育终究是无效的或者低效的。

在班级管理中，我们必须能最大体现学生的主体地位，激发学生的自我成长动力，促进学生的自我成长，实现自我的价值。在本学期的管理中，尽可能做到引导学生自己管理自己，班长管理班级，大多数的午休里，在班长的管理下，是可以做到大部分孩子安静休息的，这也是本学期孩子们的进步，希望继续保持。

班级要有属于自己的“班级文化”，包括“软文化”和“硬文化”两类，“软文化”是一种隐形文化，包括制度文化、观念文化和行为文化，“硬文化”是一种显性文化，班级里的文化墙布置等，不提倡强制灌输文化，任何文化都由班级内部自主生成，充分发挥每个学生的长处，针对我们来说，周光耀虽然学习要恼火一些，但是体育很好，那么班级的跑操就由他来带，会惊喜地发现，他带跑的井井有条。准备在二年级的班级文化建设中，班级制度由学生自主制订，我们约定好是什么样的制度，一起摁下手印，一起遵守约定。画画好的同学，就请他们去设计班徽，让学生参与到班级建设中，一起推动班级文化的建设。

要激发班级生态的活力，就要让学生体验有价值的成功，在班级的集体活动中，要利用各类活动，各种场合，尊重学生的参与意愿，激发班级学生参与的热情，并可能让学生获得成就感，在班级生态建设中，不要让孩子失去信心，给予血汗俄国更多的“糖果”，结合学生喜欢的晋级小游戏给予学生奖励，这也是我在二年级时准备新设计出的一种激励方式，结合小组竞争机制，让学生主动进步。

一提到班级管理，就知道要以学生为中心，让学生站在班级中央，而真正落实下来，恰恰并不如愿。美国加利福尼亚大学的哥拉斯说——我们都被潜伏于基因的四种心理需求驱动，它们是归属的需要、力量的需要、自由的需要和快乐的需要。班级生态建设也是这个道理，班级要满足学生这些驱动他成长的需要，学生个体要保持班级于班主任之间的良性关系，成长才会越来越快，班级的生态建设才能得到良性循环。