11月18日刘光文工作室简报 基于“过程性评价”的单元教学实践研究

2022年11月18日，双流区名师刘光文工作室第三次送教活动在四川省双流区永安中学举行，永安中学地理组部分教师也参与到本次研修活动当中。

本次研修活动由工作室学员张平健主持。艺体中学曾燕芸老师和永安中学马婷老师结合教学进度，围绕主题《交通》进行同课异构课例展示，两位老师认真准备，给大家献上了两堂精彩的示范课。工作室全体成员基于“教学评一致性”理论，以课堂中的综合思维培养为核心，根据《课堂观察框架与工具》进行不同维度评课、交流；张平健老师带领大家针对《大概念指引下的地理教学设计》为主题进行论文分享。

工作室刘光文导师结合课例和专题分享进行点评、指导，他首先对两堂展示课例进行指导，提出单元的教学设计要仔细，不能照着模板套用模板，模板只是参考，具体要根据教学内容进行细致纂写；其次指出教学过程中评价任务除了要解决学习目标以外，更要体现思维的进阶，要有些跳一跳才能够得到的活动，帮助学生拓展和锻炼思维；

此外还给工作室学员带来了关于学后反思的内容，提到反思是一中批判性的思维活动，把学习反思纳入教学全过程，有助于改变学生思维方式和学习习惯，是提升学习质量，从被动转向主动学习的有效路径。

本期工作室研修活动中，全体学员通过观摩示范课与聆听导师指导，形成了以下几点感悟：

一、围绕评价任务设计，创设真实情境服务教学

“情境”的宗旨是把知识获得置身于概念专题的研究历程中，促进学生地理概念原理的积极生成，从而使单元教学获得有序生成。情境强调实现真实学习，让学生在真实世界中去感受，在真实情境中完成具体任务;情境包括良好结构的情境和不良结构的情境，能使学生对概念获得深刻理解;情境具有过程性、发展性，贯穿于整个单元的教学过程中。

两位老师问题的确定充分考虑与情境相关联，围绕问题使教学内容的结构化与关联性更加突出。依托情境进行“问题”的设计，在选择情境时考虑以下几个方面：贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，使学生理解情境；蕴含问题，给学生提供探究的空间；体现关联性，让学生在一个贯穿全过程情境中经历地理思维发展的过程；与课程标准和地理教科书内容联系，便于学生找到基本的依据和资源。

二、重视课堂中学生思维引导，构建逻辑模型

培养学生的创新精神和实践能力是社会对教育的期盼，而学生思维能力的发展直接影响着学生的成长。思维是人类智力的核心,青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽,思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡,在这个过程中, 无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和创造性，教师的课堂上引导是强有力的影响因素。

曾燕芸老师通过图文、视频引导学生层层分析，根据探究活动难度或独立思考或小组讨论，较好完成本堂课的教学内容马婷老师循循善诱，课堂氛围活跃，对学生针对性的点拨，引导学生进行思维建模，也较好达到预期效果。