11月11日刘光文工作室简报 指向“基于教学评一致性的评价任务设计”教学实践研究

2022 年 11月11日，双流区名师刘光文工作室2022年秋第二次送教活动在四川省双流区教科院附属学校尚美楼3楼会议室举行，附属学校地理组部分教师也参与到本次研修活动当中。

本次研修活动由工作室学员曾燕芸主持。九江中学黄玲老师与艺区教科院附属学校李玲竹老师结合教学进度，围绕主题《海陆的变迁——板块运动》进行同课异构课例展示，两位老师认真准备，给大家献上了两堂精彩的示范课。工作室全体成员基于“教学评一致性”理论，以课堂中的综合思维培养为核心，根据《课堂观察框架与工具》进行不同维度评课、交流；曾燕芸老师带领大家针对《大单元教学设计在高中地理复习课中的应用——以“中国网店第一村”真实情境为例》为主题进行论文分享。

工作室刘光文导师结合课例和专题分享进行点评、指导，他表示围绕中学地理评价任务设计，我们要围绕核心问题“教什么？”“让学生学会，让学生成长”为目的展开，要进行课前、课中和课后准备、反思。 ①课前：现在学生会什么？我准备教会学生什么？我准备怎么样？②课中：学生学会了吗？证据是什么？学生没有学会，为什么？怎么补救？③课后：学生较之前能做什么？学生在学科经验（知识和技能）上有什么变化？学生在生活经验（学科价值）上有什么变化？

刘光文导师指出《普通高中地理课程标准（2017 版）》中的高中学业质量标准是学业水平考试命题的依据。学业水平考试分为合格性考试和等级性考试。学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，在学业水平合格性考试命题中要重点理解和把握；学业质量水平4是选择地理作为学业水平等级性考试科目的学生应该达到的要求，在学业水平等级性考试命题中要重点理解和把握。学业质量水平1和水平3可作为教学过程中阶段性评价的依据。那么地理教师在设计评价任务时，就应该有情境、有标准。评价要在情境中去评价。要辅以必要的直观手段和生活经验，在地理情境中，强化学生的思维训练；要将过程性评价与终结性评价相结合，用评价引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动。尝试更多地运用学生思维结构评价、表现性评价等。

本期工作室研修活动中，全体学员通过观摩示范课与聆听导师指导，形成了以下几点感悟：

一、围绕评价任务设计，基于情境实施问题式教学

问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨，在解决问题的教学过程中，教师应引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。

关注问题式课堂教学，设计问题是基础。两位老师问题的确定充分考虑与情境相关联，围绕问题使教学内容的结构化与关联性更加突出。依托情境进行“问题”的设计，在选择情境时考虑以下几个方面：贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，使学生理解情境；蕴含问题，给学生提供探究的空间；体现关联性，让学生在一个贯穿全过程情境中经历地理思维发展的过程；与课程标准和地理教科书内容联系，便于学生找到基本的依据和资源。

二、重视地理模拟实验的设计，提升地理实践力

地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段。地理教学应将实践活动作为教学的重要方式之一。地理模拟实验就是地理实践的一种方式。

在地理模拟实验中，两位教师引导学生用地理视角去观察、行动和思考，并结合科普视频进一步提升理性认识，逐步建立起地理知识之间的关联。设计模拟实验活动，要引导学生经历相对完整、规范的科学研究过程，从实验方案设计到实验过程的观察、记录、操作实施、数据处理分析，最后撰写实验报告及汇报交流，培养动手实践能力及求真求实的科学态度。

三、提升理论基础，以研究促成长

理论是实践的基础，要有正确的理论引领，才能在实践中掌握正确的方法。通过正确的实践路径才能在实践中反思自身的问题，青年 教师只有在不断的学习和反思中，才能做出符合教育规律的教学决策， 从而促进自身的成长和学生的全面发展。

全体工作室学员加强理论学习，精读质量高的论文文献，并进行专题分享，努力提升理论水平。切实做到在教中研、研中思、思中悟，从而提升教师自我能力，加速自身成长。