10月28日刘光文工作室简报 “大概念视角下的单元教学实践研究”

2022年10月28日，双流区名师刘光文工作室 2022-2023年度第五次集体研修活动在双流棠湖中学举行，名师工作室管理办公室高文琼老师莅临指导本次工作。

本次送教活动由工作室学员唐以利主持。双流艺体中学张平健老师与棠湖中学张清桂老师围绕着“基于大概念视角下的单元教学实践研究”主题，以“中国的气候”为课题，采用单元主题式情境教学方式，进行异课同构，献上了两堂精彩的送教示范课。工作室全体成员基于“大概念视角下的单元教学”理论， 以课堂中的目标达成度为核心，根据《课堂观察框架与工具》进行不同维度评课、交流；唐以利老师结合论文《大概念课程设计的内涵与实施》，为大家进行了论文解读分享。

双流区名师工作室管理办公室高文琼老师莅临指导，高老师对张平健和张清桂老师的课堂进行高度评价，用“规范、精细、高效”来评价两位老师的课程设计和授课情况，同时指出两位老师的大单元教学设计比较规范和有实际操作性。两位老师的准备工作和实施环节都比较到位，学生活动充分，学后总结也不错，表扬张清桂老师平时对培养学生的学习习惯做得很好，鼓励做“懒老师”，将课堂还给学生。同时两位老师的课堂都很高效，比如学生上台分享时的大方自信，学生记笔记的速度都很快，注重对学生记笔记时间的关注，给学生留足够的时间消化。同时高老师还建议我们工作室应该再精益求精，在做好区内活动的同时多参与区外的活动，让更多的人和地方关注我们工作室的发展从而促进我们自己的发展，注重区外的辐射引领，比如多参加区外宣传和送教等活动，将工作室优良的作风发扬光大。最后高老师对全体工作室成员提出要求和期望，她表示：①做一个会思考有思想的教师。教学经验理念化，向上学会提炼归纳；教育思想显性化，在课堂中实践优化；教学风格体系化，教学持续聚焦循环。②做一个会反思能创新的教师。从课后反思引出自我效能感，一抓政策文件，二抓代表人物，三抓大型活动，四抓立项课题，五抓顶尖期刊；③做一个有人文情怀有人格魅力的教师。提升人格指数，让学生喜欢又敬佩，思想要有洞察力，情感上要有意志力和亲和力，行为上要有执行力和交际力，将“共性”和“个性”结合。会后高老师寄语我们全体工作室成员“怀抱梦想、脚踏实地、敢想敢为、善作善成”。

工作室导师刘光文结合课例和专题分享进行点评、指导，他表示：①情境化教学在高中教学活动与高考考试评价体系中至关重要，《高考评价体系》中指出 情境创设影响学生分析与解决问题的策略与表现，关系到“四层”考查内容和“四翼”考查要求的实现，对考查和培养学生的地理学科核心素养具有关键作用。② 当前，学科“大观念”已成为学科教育领域的研究热点，而地理学科“大观念” 研究正处于起步阶段。基于地理学科核心素养，结合《普通高中地理课程标准        (2017 版) 》和高中地理新教材，提取地理学科“大观念”，进一步形成地理学 科核心概念网络体系，并构建相关教学实践策略，对于指导现阶段中学地理教学具有重要意义。其实施路径包括“ 自上而下”，由已知地理大观念探究学科核心概念，以及“ 自下而上”，根据地理核心概念组合提炼得到地理大观念。可视化既是实现教学过程的工具和手段，更是一种教学思维。③教学认知逻辑遵循着由普遍到特殊，宏观到微观的规律，因而指导教学活动由宏观 大尺度到中微观尺度，单要素问题到综合性问题的逐步进阶。④教学评一致性包 括教学设计一致性和课堂实施一致性，今后的研修活动课例研讨中要注重分析教学评一致性的落实程度。

本期工作室送教活动中，全体学员通过观摩示范课与聆听导师指导，形成了 以下几点感悟：

一、关注学科大概念视角下的单元教学

在大量文献研究和对高中地理教学内容、教学目标的深刻把握下，以大概念视角下的单元教学设计相关理论为指导，特别是先行组织者理论、逆向教学设计理论、系统科学理论，以普通高中地理课程标准（2017 版）、高中地理教材、学生学情以及最终学习目标——地理核心素养为设计依据，坚持统筹分析，立足地理大概念，注重单元整体性的原则，以实现单元教学目标，最终以单元为基本教学单位落实地理核心素养为落脚点，确定了大概念视角下的单元教学设计路径：聚焦地理学科本质，确定单元大概念——基于大概念搭建单元知识体系——基于课程标准和单元内容目标特征，结合学情设计素养导向下的单元教学目标——寻找可靠的证据来对学生学习结果进行评估，设计单元评价量表——围绕单元大概念，确定单元主题，设计主题式教学过程，开展多样化的学生活动。选取中国气候“中国的降水”、“中国的气温”为案例，开展了具体的大概念视角下指向高中生地理核心素养的单元教学设计，以期在单元教学课堂中落实地理核心素养，促进高中生地理核心素养的形成。

对于从事课堂教学的地理教师而言，关注点是如何基于课程标准和教材所提出的课程内容及其要求，将课程标准层面所定义的地理学科核心概念转化为用于指导自己开展单元、主题或课时教学设计的地理学科大观念。指向教学设计的地理学科大观念，其目的是为教师开展地理教学设计提供指导框架，帮助教师更好地思考和理解所教授的学科内容的“本质”，指导教师设计问题情境、课堂活动、 评价任务等。

二、注重单元教学，实施深度学习，落实核心素养

将单元教学设计案例在课堂中进行实施，进行教育实验，检验大概念视角下的单元教学设计成效，《普通高中课程方案(2017 年版)》和《普通高中地理课程标准(2017 年版)》提出要发展学生核心素养,落实立德树人根本任务。以培养学生的核心素养为中 心,构建和实施地理深度学习是落实地理新课程的有效途径。深度学习作为一种 学习方式,是针对记忆和非批判性的、以接受知识为主的浅层学习而提出的，学习的课堂教学表现为亲历过程、建构概念和高阶认知。

大概念的教学关注学生核心的概括性概念的理解与获得，它一定是学习者为中心的教学。关注学习者的兴趣、需求，基于学习者原有的认知结构与水平设计教学，为学习者创造自主、合作、体验等学习方式，帮助学生发现新旧知识之间的关系和连接，开阔视野，领悟、发现新知，跨时间、跨文化、跨情境迁移和理解等这些都是必要的。但大概念教学在强调学生自主建构的同时，也必须强调教师的引导。在谈到有意义学习时，奥苏伯尔说，“机械学习不一定就是被动的，发现学习也可能在性质上是机械的”。有意义学习不一定只发生在发现法中，讲授法同样可以产生意义理解。关键是讲授的过程中通过提供案例、呈现详细的事实，使学生厘清知识的关系，引导概念的转化。同样，发现法中也需要监控学生概念转化的过程；否则，所谓的探究活动不一定是学习的过程，只是热闹的场面，不一定带来有价值的增长。

三、提升理论修养，以研究促成长

理论是实践的基础，要有正确的理论引领，才能在实践中掌握正确的方法。 通过正确的实践路径才能在实践中反思自身的问题，青年教师只有在不断的学习 和反思中，才能做出符合教育规律的教学决策，从而促进自身的成长和学生的全面发展。

由于地理核心素养提出的时间相对较短，将地理大概念与单元教学相结合的研究也相对缺乏，因此希望在以后的活动研究中加强对这方面的理论和实践研究。同时，思考一些细节上的问题，如单元教学设计中如何体系大概念的层级系统；案例中设计的知识深度和广度、实践活动方式、拓展性知识的难度等是否契合高中地理教学的具体要求；学生的角色的变化等，以期指导一线地理教师的教和高中生的学，让地理核心素养真正的落实到教学实践中。