10月21日刘光文工作室简报 指向“基于教学评一致性的单元教学实践研究”

2022年10月21日，双流区名师刘光文工作室送教到双流艺体中学，艺体中学教务处副主任张菊和地理学科主任蒋瑛带领全体地理组教师参加了这次送教活动。本次送教活动由工作室学员黄玲主持，棠湖外国平语学校赵丽老师与双流中学杨鸿麟老师围绕指向“基于教学评一致性的单元教学实践研究”为主题，分别以《大气的组成》和《大气的垂直分层》为课题进行课例展示，两位老师精心准备，给大家献上了两堂精彩的示范课。工作室全体成员基于“教学评一致性”理论，以学生学科素养培养为核心，根据《课堂观察框架与工具》进行不同维度评课、交流。黄玲老师围绕论文《基于地理核心素养的单元教学设计研究——以“人口”章节为例》”进行论文解读分享。

工作室刘光文导师结合课例和专题分享进行点评、指导：1.论文分享交流时不仅要注重情境、内容与任务分解，更要寻求理论依据支撑自己的话语体系，并将理论与具体实践和案例相结合，这才是有血 有肉，有深度、有学术、有思想的交流。2.面对新课程、新教材和新高考的到来，必须谋变求进，以学科核心素养为核心，提升学生的关键能力和必备的品质，这就要求我们不仅要以教学评一致性设计好单元教学，教学中更要坚持心中有“人”，时刻关注学生。3.教学中要立足于学生实际，用地理的视角抓住核心问题，基于学生的认知水平，围绕核心问题创设情境，设置有效的真问题链，引发学生深度思考，培养学生分析问题和解决问题的能力，从而真正落实核心素养的提升和关键能力培养。4.一节课的好坏不在于情境新、素材多，而是如何调动学生主动学习，引领学生充分学习和展示，由输入式学习转变为输出学习，来提高学习目标的达成度。5.教学设计时，可以多学习、研究优秀课例或论文，从中吸取对自己有用的思想和观念，并反思自己的不足，促进自己业务能力的提升。

本期工作室送教活动中，全体学员通过观摩示范课与聆听导师指导，形成了以下几点感悟：

一、合理的目标是实现教学评一致性的前题

目标就是我们预期的学习结果，针对教师的教学它表现为教学目标，依存于课程标准。它的建构源于学科大概念和学科核心素养。但目标是我们预期的学习结果，这结果是学生的学习结果，而不是教师教的结果。因此我们需要根据课程标准叙写学习目标，明确我们要到哪去，当然目标出错了，我们的方向就错了，我们的教学评就会跟着出错，所以合理的目标是实现教学评一致性的前题。 由于学生个体差异，学习目标并不是千篇一律，而是根据教学内容和学生的实际情况也就是学情制定出来的。如本次赵丽老师与杨鸿麟老师的《大气的组成》和《大气的垂直分层》两节课例展示的课程标准为：运用图表等资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产和生活的联系。在对课程标准进行分析的同时，结合教学内容和学情对学习目标进行重新构建叙写。如：《大气的组成》的学习目标叙写为：学习目标1 能够结合材料，说明大气的组成成分在不同时间尺度变化差异。学习目标2 能够结合材料，说明大气各组成成分及其功能。学习目标3 能够正确认识人类活动对大气组成的影响，树立人与环境协调发展的可持续发展观念，保护人类赖以生存的大气环境意识。《大气垂直分层》的学习目标叙写为：学习目标1.根据教材和材料，归纳大气的垂直分层特点及成因；学习目标2.能够结合材料，说明大气垂直分层和生产、生活的联系。

二、评价是教-学-评一致性的关键

评价即检测目标是否达成。而非简单的“你说得真好”“你说得真棒”。用于检测学习目标达成的学习任务，就是“评价任务”，就是:你完成了这一项任务，我就可以据此判断你是否达成了某项目标。“教-学-评一致性”的要义要确保学生“学会”，因此，“教-学-评一致性”的关键就是设计评价任务，就要在设计教学活动之前，先设计评价任务，再根据评价任务设计教学活动，这就是评价前置、逆向设计。我们该怎样设计评价任务呢?

1.评价任务必须匹配目标。既然评价任务的使命是检测学习目标的达成，那么，它必须与学习目标相匹配。也就是说，我们在设计评价任务的时候，始终有一个明显的指向:学习目标。

2.评价任务必须”让学生明白”。在课堂观察中很多时候会发现有相当多的学生并不明白教师呈现的评价任务,不清楚自己要做什么、怎么做、做到怎样。为什么会出现这样的情况?这与教师的“立场”有关系,我们常常以“教师立场”来表达这些评价任务，而不是以”学生立场”来表达，所以出现学生听不懂、看不明、理解不清的情况。

3.评价任务应是基于真实情境的问题链。看似都是做题，但简单地把一些相关习题零零碎碎地拼凑起来做为“评价任务”，这只能叫做题。基于真实情境，设置问题链，这当中可以包含一些比较复杂的非良结构问题，这需要运用目标所指向的相关知识、能力和方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，这样的任务才能很好的检测目标的达成度。

三、评价促进“教-学”

在“教-学”活动中教师主要的工作有三项：一是呈现评价任务，让学生明白；二是收集评价信息，动态地掌握学生“在哪里”；三是处理评价信息，有效地推进学习。三项“教”的工作，与“评”高度一致。对于学生来说，课堂学习过程也有三项。第一，明确评价任务，明白自己的学习任务。第二，完成评价任务，在完成评价任务的过程中“生产”学习信息；三是分享学习结果，在教师的组织与指导下，把相关的学习情况与同学进行交流与分享，变输入式学习为输出式学习。与评息息相关。

四、学习是发展的保障

理论是实践的基础，要有正确的理论引领，才能在实践中掌握正确的方法。通过正确的实践路径才能在实践中反思自身的问题，在学习中不断的总结和反思，提升自己的理论休养和实践能力，从而促进自身的成长和学生的全面发展。

全体工作室学员加强理论学习，精读质量高的论文文献，并进行分享，努力提升理论水平。切实做到在教中研，提升自我能力，加速自身成长。