10月14日刘光文工作室简报 “基于课程标准的教学实践研究”

2022年10月14日，双流区名师刘光文工作室到双流中学进行研修活动。本次活动由学员赵丽平主持，双流艺体中学杨宛芸老师与双流中学雷涛老师围绕着“基于课程标准的教学实践研究”主题，以“地理位置的描述与分析”为课题进行课例展示，两位老师认真准备，为大家献上了两堂精彩的示范课。工作室全体成员基于“教学评一致性”理论，以学生学科素养培养为核心，根据《课堂观察框架与工具》进行不同维度评课、交流。赵丽平老师围绕张素娟老师的《基于地理核心素养的地理单元教学设计——以“地理位置”的学习为例》一文，进行论文解读分享。

本次研修活动中，全体学员通过观摩示范课与论文分享，形成了以下几点感悟：

一、坚持立德树人目标，培养地理核心素养

在新高考、新课程背景下，地理学科核心素养成为高中地理教学的指南针，地理教师要坚持立德树人的根本任务，从智育向德育转变，培养学生的人地协调观，让学生学习对终身发展有用的地理、学会用综合的观点去看待问题，促进学生德智体美劳全面发展。地理教师要学会整合教材，构建开放的地理课程，根据实际情况落实地理实践活动，培育学生的地理学科核心素养，切实发挥地理学科的教育价值。

大单元教学是培养地理核心素养的有效方式，两位课例展示的老师结合高中的课程标准、教学内容和学生的学情等从基于地理不同空间尺度层面设计了“地理位置的描述与分析”两节精彩的单元教学课例。      二、创设教学情境，激发学生学习兴趣

高中地理教学受新课程标准影响以及学生学情、教学内容和教学方式等不同因素变化影响，必须在现有基础上创新教学模式，全面调动学生参与探究地理知识的积极性和主动性，提高地理教学效率和质量。课程标准中明确提出要让学生学习对生活有用的地理。学生的学习与实际生活有着紧密的联系，大部分知识内容来源于现实生活，学生学习的目的在于更好地生活。 地理教师在创设情境时可运用学生已有生活经验并在此基础上发挥知识迁移作用，以问题情境对教学过程进行优化，减轻教师教学压力，活跃课堂教学氛围，让学生体验和感悟所学地理知识就在现实生活中，从而激发学生的学习兴趣。

两位课例展示的老师均运用问题情境开展课堂教学。杨宛芸老师从印度、日本、中国、中亚、欧洲西部等多个区域出发，为学生创设丰富的问题情境，学生从情境中掌握分析某个区域地理位置的方法。而雷涛老师则采用情境问题链的方式，以中国的地理位置为线索，引导学生去认识地理位置的描述、地理位置的意义以及运用地理位置信息分析地理问题，培养学生的能力与素养。

三、树立空间地域意识，掌握地理空间规律

学习地理是为了研究地理事物的空间分布和空间结构，关注地理空间联系和空间差异，最终揭示地理空间运动和空间变化的规律，突出地理空间的重要性。如何正确判断地理事物的空间位置,掌握空间结构特点，以及空间联系的规律,已成为地理应考的首要问题。空间定位的前提是建立牢固的空间概念,做到“心中有图”。因此，在高中区域地理教学中应渗透空间定位、空间分布、空间联系等思想观念，帮助学生更好地掌握区域地理研究的一般规律。

两位老师在授课过程中，多次引导学生通过学习活动体会尺度选择的重要性，并能根据具体问题选择适切的空间尺度。让学生感悟到小尺度区域环境的变化会导致较大尺度的环境的变化，不同空间尺度上的地理事象相互影响、相互关联。

四、抓住核心概念，确立目标单元

  张素娟老师在《基于地理核心素养的地理单元教学设计——以“地理位置”的学习为例》一文中提到，地理学科核心素养是学科育人价值的集中体现，其背后统摄教学内容的是核心概念，核心概念居于地理学科中心位置，具有较高的统摄力和广泛的解释力。核心概念作为学科中的主干知识，可以帮助教师从整体上把握学科知识体系，培养学生学科特有的思维能力及创造性发现问题解决问题的能力。

两位课例展示的老师贯通初高中，跨学段重组和优化了教学内容，将“地理位置”作为这一核心概念作为本单元教学的主题，凸显了地理位置的认知方法目标，是一个贯通初高中、突破某一区域的大单元。