教学评一致性下道德与法治学科之我见

教学评一致性：在特定的课堂活动中，以清晰的目标为前提，教师的教、学生的学以及对学习的评价具有目标的一致性，这种一致性体现在教、学、评三者都服务于学习目标。

为什么教——为帮助学生完成学习目标而教

为什么学——为达成学习目标而学

为什么评——为检测学生学习目标完成度而定。

一、教学评一致下的教学设计

构建基于标准的教学评一致性课堂的关键在于教学设计。  

1、大单元设计

所谓大单元整体学习的设计，需要打破教材固有的体例结构，根据大概念重新构建学习体系。教师可以“设计新的综合性的学习主题”，根据学习情况对教科书的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合，使得学习内容围绕着一个主轴展开，层层推进。

从知识点的了解、理解与记忆转变为学科核心素养的培育。从单一的、碎片化的知识点转变为整体的认知、结构化的知识。初中阶段道德与法治大的学习主题包含：“政治、经济、文化、社会、生态、法治”。

2、课时设计

（1）课时名称

（2）学习目标：前提和灵魂

（3）评价任务（课堂教学变革的关键）

（4）学习过程

（5）检测与练习

（6）学后反思

①学习目标——清晰、准确的目标是“教学评一致”的前提和灵魂

课程标准(考纲)、教材、学情。制定依据：主体、方式、表现及表现程度、内容。基本要素：成果性目标 、过程性目标 、创造性目标

目标类型：（会写、会背、会用、记住等）（经历、体会、感受、体验等）（制作、设计、扮演、缩写等）

②评价任务——评价任务的前置是课堂教学变革的关键

评价任务置于学习目标之后，便于让学生清楚“如何学会”。评价任务的制定，让教师关注学生的学、学会。要做的评价是在过程中发生的评价，不是通过一段时间学习之后的终结性评价。 评价通常以任务的形式呈现，通过这些任务的完成情况检验学生是否达成了学习目标

③学习目标与评价之间关系：

二、 教学评一致的课堂实施建议

导游（目标明确、路线清晰）

医生（发现问题，解决问题）

导演（创设舞台，让孩子参与学习）

主持 (营造氛围，调动热情)

道德模块，重过程性目标，在经历、体会中获得情感、态度、价值观的提升。法治政治模块，重成果性目标，辅过程性目标，在了解基本学科知识基础上，实现学科素养的提升。

授新课，重知识，辅能力。复习课，重能力，辅知识。

三、基于教学评一致性的政治学科学习目标的困惑与思考：

道德模块，情感、态度、价值观提升的目标如何评价？

学了就评，评了再教，即学即评，如何做到及时评价覆盖大多数学生？