5月20日刘光文工作室简报 “基于教学评一致性的单元教学实践研究”

2022年5月20日，双流区名师刘光文工作室2021-2022年度第二十七次集体研修活动暨本学期第二次送教活动在双流艺体中学举行，艺体中学高二地理组教师积极参与本次送教活动进行学习。

本次送教活动由工作室学员杨宛芸主持。双流中学雷涛老师与成都棠湖外国语学校赵丽平老师围绕着“基于教学评一致性的单元教学实践研究”主题，以“自然地理要素对降水的影响”为课题，采用单元主题式情境教学方式，进行同课异构，献上了两堂精彩的送教示范课。工作室全体成员基于“教学评一致性”理论，以课堂中的目标达成度为核心，根据《课堂观察框架与工具》进行不同维度评课、交流；杨宛芸老师结合论文《学科“大概念”的内涵、意义及获取途径》，为大家进行了论文解读分享。

工作室导师刘光文结合课例和专题分享进行点评、指导，他表示：①情境化教学在高中教学活动与高考考试评价体系中至关重要，《高考评价体系》中指出情境创设影响学生分析与解决问题的策略与表现，关系到“四层”考查内容和“四翼”考查要求的实现，对考查和培养学生的地理学科核心素养具有关键作用。② 当前，学科“大观念”已成为学科教育领域的研究热点，而地理学科“大观念”研究正处于起步阶段。基于地理学科核心素养，结合《普通高中地理课程标准（2017版）》和高中地理新教材，提取地理学科“大观念”，进一步形成地理学科核心概念网络体系，并构建相关教学实践策略，对于指导现阶段中学地理教学具有重要意义。其实施路径包括“自上而下”，由已知地理大观念探究学科核心概念，以及“自下而上”，根据地理核心概念组合提炼得到地理大观念。可视化既是实现教学过程的工具和手段，更是一种教学思维。③深度学习是指在教学中学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程。深度学习特征包括联想与结构，活动与体验，本质与变式，迁移与应用，价值与评价。④教学认知逻辑遵循着由普遍到特殊，宏观到微观的规律，因而指导教学活动由宏观大尺度到中微观尺度，单要素问题到综合性问题的逐步进阶。⑤教学评一致性包括教学设计一致性和课堂实施一致性，今后的研修活动课例研讨中要注重分析教学评一致性的落实程度。

本期工作室送教活动中，全体学员通过观摩示范课与聆听导师指导，形成了以下几点感悟：

一、关注学科“大观念”

已有的研究和实践表明，学科大观念的理念和实践操作指引，能为教师组织教学单元的学科内容和预设教学流程等提供有效的帮助。与知识覆盖式课程相比，以学科大观念为基础的课程更有助于学生将学科概念与已有经验建立联系，形成在解决学科问题时用于整合信息的有结构、有联系的框架，以帮助学生达到对学科概念的持久性理解。

对于从事课堂教学的地理教师而言，关注点是如何基于课程标准和教材所提出的课程内容及其要求，将课程标准层面所定义的地理学科核心概念转化为用于指导自己开展单元、主题或课时教学设计的地理学科大观念。指向教学设计的地理学科大观念，其目的是为教师开展地理教学设计提供指导框架，帮助教师更好地思考和理解所教授的学科内容的“本质”，指导教师设计问题情境、课堂活动、评价任务等。

二、实施深度教学，落实核心素养

《普通高中课程方案(2017年版)》和《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出要发展学生核心素养,落实立德树人根本任务。以培养学生的核心素养为中心,构建和实施地理深度学习是落实地理新课程的有效途径。深度学习作为一种学习方式,是针对记忆和非批判性的、以接受知识为主的浅层学习而提出的，学习的课堂教学表现为亲历过程、建构概念和高阶认知。

三、提升理论修养，以研究促成长

理论是实践的基础，要有正确的理论引领，才能在实践中掌握正确的方法。通过正确的实践路径才能在实践中反思自身的问题，青年教师只有在不断的学习和反思中，才能做出符合教育规律的教学决策，从而促进自身的成长和学生的全面发展。

全体工作室学员加强理论学习，精读高质量的论文文献，并进行论文学习分享，努力提升理论水平。切实做到在教中研、研中思、思中悟，从而提升教师自我能力，加速自身成长。