名师引领促成长，交流研讨共提升 5月月简报

双流区名教师工作室——李春兰工作室

研 修 简 报

2022年第3期（总第3期）

李春兰工作室                                

          2022年5月

名师引领促成长，交流研讨共提升

人间四月芳菲尽，教育百花始盛开，双流区名师李春兰工作室的所有成员积极研修交流，学员提升了各自的教育教育品质，在这个月里，工作室学员深入做了各自研修主题制定了研究方案，并在本月末的研修活动中做了各自的心得分享；同时工作室的老师基于课程思政进行了课例说课与现场示范课，张含凤老师的说课《函数的基本性质应用综合性》、工作室的蒋瑛老师送教永安中学课例《服务业的区位选择——以万达广场为例》，李春兰老师基于课例开展了讲座《课程思政的实践与思考——高中地理为例》，使得学员深深地体会到教育教学的专业化发展，是社会进步的必然要求，也是教师教育发展的方向；工作室通过网络平台进行了集中研修。总的来说，本月工作室的研修活动形式与内容都是非常丰富的，学员们收获非常充实!

编辑部：李春兰工作室

指  导：赵剑云   樊凤玲   高永琼

编  委：郭小丽  张含凤  蒋佩岑  李瑶   蒋瑛  苏玥  张婷  贠欣  覃叶  唐华芹

责任编辑：蒋瑛  张含凤  苏玥

审核：李春兰

联系邮箱：948303496@qq.a785b                     工作室QQ交流群：716660941

目    录

◆研修计划◆……………………………………………………………………………3

◆研修之窗◆

★中学思政教育的教学研讨——双流区李春兰名师工作室第六次研修简讯…………………4

★课例研修铸品质，交流研讨促提升——双流区李春兰名师工作室第十一次研修简讯……7

◆近期成果◆

★送教课例《服务业的区位选择——以万达广场为例》……………………10

★说课课例《函数基本性质的总和应用》………………………………………15

★治班策略《融合共生，个性成长》……………………………20

★治班策略《以爱育生，以制塑行，以德修身，直面未来》………………………………23

◆文章推荐◆

《论中学教师“课程思政”素养培育》……………………………………………………28

◆研修计划◆

成都市双流区名师（名校长）工作室2022年5月研修活动安排

 

 工作室名称

 

 

 研修时间

 

 

 研修地点

 

 

 主讲教师

 

 

 课程内容

 

 

 研修人员

 

 

 活动其他分工

 

 

 李春兰工作室

 

 

 5月13日

 

 

 9：00-12：00

 

 

 永安中学

 

 

 李春兰

 蒋瑛

 张雪玫

 

 

 主题：中学思政教育的教学实践研究--工作室送教活动

 1. 《服务业的区位选择》（同课异构）

 2.课程思政：探索与实践（李春兰讲座）

 

 

 工作室全体成员及送教学校老师

 

 

 主持：苏玥

 简讯：张含凤

 照片：贠欣

 

 

 5月27日

 

 

 9：00-12：00

 

 

 成都电子

 信息学校

 

 

 徐永志

 郭小丽

 

 

 主题：中学（中职思政教育）

 主讲: 1.区级工作室学员分享主题研究方案。

 2.区市级工作室学员分享课程思政下的课例说课。

 

 

 区级、市级工作室全体成员

 

 

 主持：蒋瑛

 简讯：蒋瑛

 照片：苏玥

 

◆研修之窗◆

中学思政教育的教学研讨

------双流李春兰工作室“同课异构”送教活动

   2022年5月13日，双流区李春兰工作室“同课异构”送教活动在双流区永安中学顺利举行。工作室导师、成都电子信息学校副校长李春兰老师，工作室学员唐华芹、蒋瑛、覃叶、李瑶、蒋佩芩、张婷、郭小丽、贠欣、苏玥、张含凤，四川现代艺术学校罗丽珊、杨萍，永安中学高三地理教师参加此次活动，永安中学副校长唐仕刚莅会指导。

  本次活动的第一个环节是听课评课环节（图1、2、3）。首先是由永安中学的张雪玫老师呈现的《服务业的区位因素-----以盒马鲜生为例》一堂精彩的地理学科课堂，用贴近生活的例子引入，激发了学生的学习兴趣，层层递进的讲解，强调语言的准确性。接着有工作室学员蒋瑛老师呈现的《服务业的区位因素-----以双流万达广场为例》，通过对近几年考点的分析，展示课本节课的课堂目标，激发了学生的学习内驱力，并用精美的实际图片展示以及精准的分析，让学生抓住本节课的精髓。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（图1 ：永安中学地理老师张雪玫献课）    （图2 ：工作室学员蒋瑛老师献课）

(图3：工作室学员、四川现代艺术学校教师、以及永安中学地理教师认真听课)  

    本次活动的的第二个环节是由工作室导师、成都电子信息学校副校长李春兰老师做《课程思政：思考与实践----一高中地理课例为例》专题讲座（图4、5）。李老师从课程思政的缘起、内涵与实践三个封面向与会者做了详细阐述。李老师首先围绕新时代中国教育的系统性改革，以国家政策及党的教育方针指引，从宏观（五育并举和社会主义建设者、接班人）、中观（中国学生发展核心素养）、微观（学段学科的核心素养等分析了教育目标的呈现，从三教改革的课程（教材）、教师、教法等方面剖析了思政教育的逐渐弱化的现象，为大家梳理出“从学科德育到核心素养到课程思政”的关系，理解课程思政对落实立德树人教育根本任务的重要意义。其次，从国家政策导向以及相关文件关于德育和思政教育的要求为大家梳理了课程思政的内涵。最后依据教育过程七要素理论，结合两个课例对课堂教学从何处着手开展课程思政进行了点评，为参会的其他学科教师开展课程思政提供了可能性。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（图4：工作室导师、成都电子信息学校副校长李春兰老师做《课程思政：思考与实践---高中地理学科为例》专题讲座）

（图5：工作室导师、成都电子信息学校副校长李春兰老师做《课程思政：思考与实践---高中地理学科为例》专题讲座）

  本次活动的第三个环节是评课议课环节，在主持人苏玥老师组织下，先由永安中学的张雪玫老师和工作室学员蒋瑛老师进行说课（图6），接着就课程思政的角度进行分组讨论，并由小组代表对两位老师的课堂课选材是如何体现课程思政，最后由工作室导师李春兰老师就课程思政在两节课中如何更好的体现做了详细的指导。

（图6：工作室成员说课、议课，评课）

在永安中学唐仕刚副校长和高三地理组的大力支持之下，在张雪玫和蒋瑛老师的尽心准备之下，在工作室导师李春兰的尽心指导之下圆满的结束。每一次研讨都是为了更好的前行，相信在导师的指引之下，在学员努力之后，定会在课程思政与课堂教学上收获满满。

课例研修铸品质，交流研讨促提升

——双流区李春兰工作室“学员研修方案”及“思政课程”课例研讨

2022年5月27日，是人间四月芳菲尽，教育百花始盛开的日子，为进一步深化学员的研修主题成果，以及为提高学员课程思政能力，成都市双流区李春兰工作室学员齐聚腾讯会议，线上研讨“学员主题研修方案”以及“思政课程课例探讨”。本次参会的成员有工作室导师、成都电子信息学校副校长李春兰老师、工作室学员唐华芹、李瑶、蒋瑛、张含凤、张婷、苏玥、罗儒琳、高燕、何颖，本次会议由学员蒋瑛主持。

（图1 ：李春兰工作室学员齐聚腾讯会议研讨）

本次活动的第一个环节是由学员李瑶、罗儒琳、张婷、唐华芹分享研修主题的方案。首先李瑶老师向大家分享了《初中生积极品格序列化主题班会》，她从国内外的文献研究中提出了积极心理学的研究价值，同时立足于工作实践，提出了在教学教学中渗透积极心理学的可行性与必要性，也从核心概念上界定了积极心理学中的积极品格，基于上述研究李瑶老师提出了研修的主题——如何建构初中生积极品格序列化主题班会，并说明了在班级管理中的积极影响；然后罗儒琳老师分享了《中职数学<函数>单元课程思政元素的挖掘与融入研究》，她阐述了选定主题过程中的一次次磨砺，基于确定的主题向我们描述了研究的目标与内容、思路与方法、以及目前以后成果和预期成效，整个课题方案流程逻辑严密，层层推进，为我们呈现了如何做好课题的模范；后来由张婷老师分享《积极心理学视角下初中特色英语特色班级建设策略研究》，她分析了主题的研究背景、研究意义以及存在的问题，并提出了建设积极心理学的初中英语特色班级策略；最后由唐华芹老师分享《积极心理学视角下构建自主治理能力培养策略探究》，唐华芹老师按照课题研究方案的形式给我们呈现了主题实施的可行性与必要性。在该环节之后，李老师对学员的主题研修方案提出了中肯的意见，要求学员在进行个人主题研修时应按照课题的方式进行推进，这样才能让个人的成果体系化、外显化。

（图2a 学员李瑶做分享）     （图2b学员罗儒琳做分享）

（图2 学员张婷做分享）     （图2d 学员唐华芹做分享）

活动的第二个环节是由学员苏玥进行了教育案例分享，由张含凤和高燕进行思政课例说课。苏玥老师分享了班主任教育案例《通过非暴力沟通“润物细无声”正向引导学生》，她从暴力沟通的案例、非暴力沟通正向引导和有效沟通的策略与感悟向我们说明了真正的有效教育是无痕有味。张含凤老师进行课例《函数的基本性质应用综合性》的说课，她立足学科核心素养，对本堂课进行了课程定位，说明了教材的位置、课标要求、高考要求，从而基于教学评一致性进行了学习目标、评价任务和学生活动的设计。高燕老师进行了课例《交往礼仪营造和谐人际关系》，她从教材和学情分析了课堂教学的策略，立足策略预设了教学过程，进过课堂是实施后提出了教学反思。

（图3a 苏玥做教育案例分享）    （图3b

张含凤 课程思政下的课例说课）

（图3c 高燕 思政课程下的说课）

最后，工作室导师、成都电子信息学校，李春兰老师对学员分享的成果作出了点评，她尤其强调了：课程思政是新时代课程改革的必然，我们立足中国社会主义建设的指导方针，提出教育价值，根据教育价值提出教育的根本任务，根据教育根本任务提出育人目标，结合不同尺度下的育人目标进行了课程改革，因此课程思政不仅只是理念，也是内容、也是实现育人目标的重要有效途径。我们所任教的学科中的核心素养也是以上内容具象化的分支。因此要成为符合新时代的优秀教师，必须将课程思政与学科教学有机融合，这是需要我们走很长的一段路。

（图4 工作室导师李春兰做指导与总结）

本次活动圆满结束，它让我们明白：一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远！有方向的前行，有选择的坚持，方可遇见最美的风景。

◆近期成果◆

服务业的区位选择

——以万达广场的布局选址为例

【设计者】双流艺体中学

蒋瑛

【课程标准】

2017版:结合实例，说明服务业的区位因素

【课标解读】

服务业一般指生产和销售服务产品的生产部门和企业的集合，服务业产品与其它产业产品相比，具有非实物性、不可储存性和生产与消费同时性等特征。

服务业的区位因素是2017版课程标准修订后新增的内容，顺应新时代社会经济发展需求，在学习农业和工业区位因素基础之上，进一步学习服务业的区位因素，实现知识与能力的迁移，达到学生能力与素养发展的目的。

所谓“结合实例”，就是需要学生能够说出各种服务业的区位因素及其影响机制，并能够将所学知识迁移并说出某一地区的服务业区位因素及其如何产生影响；“说明”则需要学生能够用清晰的逻辑思维阐释服务业各区位因素间的相互关联。

【考情说明】

以服务业区位为中心要素的必考题，通常以某服务业企业的生产及发展为背景，考查服务业区位因素、服务业区位变化等。服务业的发展条件主要受人文因素的影响，自然因素对其影响较小（自然因素对服务业中的旅游业的影响最为显著）。服务业区位变化常以现代化服务业为对象，通过企业选址、客源市场、消费人群进而体现新兴服务行业特征及新服务模式。下表为2018—2021年关于服务业区位选择的高考考查情况。

 

 年份

 

 

 试卷

 

 

 考查内容

 

 

 2021年

 

 

 全国乙卷

 

 

 新疆吸引无人机公司入驻的主要因素

 

 

 全国乙卷

 

 

 上海某品牌咖啡店服务业的区位因素与服务业区位因素的变化

 

 

 2020年

 

 

 全国丙卷

 

 

 马来西亚休闲城的区位条件

 

 

 2019年

 

 

 全国乙卷

 

 

 美国快递公司及多家服务业集聚在机场附近的主要目的

 

 

 全国乙卷

 

 

 浙江滑雪场建设的区位条件

 

 

 2019年

 

 

 全国丙卷

 

 

 德国鲁尔保健业发展的优势区位条件

 

 

 2018年

 

 

 全国乙卷

 

 

 我国数据中心产业布局的区位条件分析

 

【学情分析】

1.    

能够在工农业区位因素的基础上建构产业的区位因素；

2.    

能结合服务业相关图文资料，部分分析其影响因素；

3.    

对服务业的概念、类型、区位因素及其变化的知识掌握不全。

【教材分析】

“服务业的区位选择”一节与农业区位、工业区位并列出现在四个版本高中地理必修二新教材的第三章第二节内容，四个版本教材中该节内容都可以分成两个部分——服务业的概念与服务业的区位因素。其中人教版是唯一明确讨论服务业的区位因素是变化的，湘教版教材则是按照生产性服务业、与生活性服务业两部分进行服务业区位因素编写，鲁教版教材除了在第一部分介绍服务业的区位因素外，还在服务业空间布局与影响零售业布局的区位因素两部分详细阐述具体服务业类型的区位因素。综合以上分析，本节课的设计思路为从时空变化的维度分析生活性服务业（以万达广场布局选址为例）区位因素。

【学习目标】

1.    

借鉴工农业的区位因素，建构影响服务业布局的区位因素。

2.    

以万达广场的布局选址为例，说明服务业不同时空尺度下的区位因素。

3.    

以万达产业经营范围和方式的变化为例，说明区位因素的变化对服务业的影响。

【评价任务】

1.    

学生能再现服务业的及区位因素知识结构（检测目标1）

2.    

依据成都万达广场的分布图，说明万达广场在成都的布局特点及原因。（检测目标2）

3.    

与成都锦华万达广场相比，说明蜀都万达广场布局在成都市区边缘的原因。（检测目标2）

4.    

说明目前万达广场集购物、工作、居住、娱乐、休闲于一体模式的意义。（检测目标3）

5.    

说明成都万达云计算中心对提高万达企业市场竞争力的影响。（检测目标3）

【学习过程】

 

 学习环节

 

 

 学生活动

 

 

 教师活动

 

 

 设计意图

 

 

 课前导入

 

 

 学生阅读《“十四五”规划纲要解读报告：“十四五”时期加快促进服务业繁荣发展》材料

 “十三五”以来，我国服务业保持着第一大产业地位，对经济增长的贡献接近60%，吸纳了农业及工业溢出的全部就业，是国民经济的主引擎。预计“十四五”时期我国服务业仍将保持较快增速，增加值年均增长7.0%左右，到2025年占比可能达到57%，就业人数达到4.15亿，占比达到54%。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 教师导出：

 服务业在国民经济中占有越来越重要地位，它能间接体现一个国家经济发达程度。服务业是2017版课程标准修订后新增的内容，顺应新时代社会经济发展需求，在学习农业和工业区位因素基础之上，进一步学习服务业的区位因素。

 

 教师展示近三年全国卷关于服务业区位选择的试题

 

 

 

 教师展示本节课的学习目标

 

 

 明确服务业在高考命题中的重要性

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 课堂探究

 

 

 活动一

 

 

 学生梳理知识建结构

 

 

 

 

 

 教师依据工农业的区位因素，引导学生建构服务业的区位因素

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 帮助学生扫清必备知识障碍

 

 

 过渡

 

 

 接下来，我们将以万达广场的布局与发展为例，分析服务业在不同时空尺度度下的区位因素

 

 

 活动二

 

 

 活动二：万达广场的发展与兴起

 万达集团创立于1988年，是以现代服务业为主的大型企业集团。截至2020年，该集团已在全国200多座城市开业368座万达广场。2015年，万达云基地数据中心在成都双流正式落成，成为全国所有万达广场的电商后台。在万达广场，线下体验和线上购买、物流配送已成为标准配置。图1为成都万达广场的分布图，表1为成都部分万达广场开业时间、建筑面积及业态类型。

 

 

 

 学生先自主完成

 （1）据图1描述万达广场在成都的空间分布特征，并说明原因（8分）

 

 

 

 学生完成

 （2）与长春重庆万达相比，分析成都锦华万达广场业态类型多元化的原因。（6分）

 

 

 

 （3）与成都锦华万达广场相比，说明蜀都万达广场布局在成都市区边缘的原因（6分）

 

 

 

 学生自主完成

 （4）说明目前万达广场集购物、工作、居住、娱乐、休闲于一体模式的意义（8分）

 

 

 

 （5）说明万达云基地数据中心对提高万达企业市场竞争力的影响。（6分）

 

 

 

 

 

 教师展示万达广场相关素材

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 教师组织学生自评，并总结：

 大尺度空间下万达广场的空间分布规律——市场最优、交通最优、基础设施完善

 

 

 

 

 教师展示长春重庆万达与成都锦华万达的景观图，引导学生分析万达广场业态类型多元化的原因

 

 

 教师引导学生通过分析表格信息，说明万达广场布局区域郊区的原因

 （教师也可以拓展双流万达广场建筑面积小的原因）

 

 

 教师引导学生明确服务业集聚的意义

 

 

 

 引导信息技术对提高服务业市场竞争力的影响

 

 

 让学生直观理解现代服务业，通过万达广场在不同时空布局特点，分析服务业的区位因素。

 

 

 

 

 

 

 从大尺度的空间维度，分析影响服务业布局的一般因素

 

 

 

 空间尺度缩小为具体的城市综合体，重点探究万达广场的时空布局变化

 

 

 

 

 

 

 探究万达广场的营销模式变化的原因，尤其使学生理解信息技术对现代服务业的影响

 

 

 总结

 

 

 教师总结万达广场兴起与发展的因素，是学生深刻理解服务业的区位选择就是从不同的时空维度，分析区位因素

 

 

 活动三

 学后检测

 

 

 

 

 

 

 

 教师要求学生完成对点演练

 

 

 巩固服务业的区位分析

 

 

 学后反思

 

 

 请自主梳理本节知识体系，你是通过什么方法和策略学会本节内容的，你觉得还有什么内容比较薄弱，需要老师提供何种帮助？你还有什么好的经验和方法和大家分享，请写在下方区域。

 

 

 

 

 

 学会反思学习，明确学习中还存在的问题，提高复习有效性。

 

以爱育生，以制塑行，以德修身，直面未来。

                                      ——我的治班策略

                                                 

成信大常乐实验学校 蒋佩岑

前言：从2009年教育部《中小学班主任工作规定》明确提出班主任的根本任务是管理学生，研究和了解学生，组织管理班集体，全面教育、管理、指导学生，使学生德、智、体、美全面发展，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、身心健康的公民。到后面提出的五育并举，培养建设者和接班人。再到近期《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，“五育并举”是此次《意见》中对于素质教育的创新定义，劳动教育成为必修课。随着时代的发展，社会需要多样性人才，即对学生的培养要求越来越全面。作为一名班主任，要时刻保持终生学习的态度，更新理念，优化治班策略，与时俱进才能适应当下班级管理。

   根据教育部提出的规定和要求，我制定了我的治班策略，下面我将从以下五个方面阐释：班情分析、治班理念、班级目标、治班策略、成果展示。

一、班情分析

  本班属于平行班，学生共43人，其中男生25人，女生18人，男生较多，且行为习惯较差，管理力度较大。

90%属于划片招生，均为走读生，学生层次参差不齐，两极分化严重。

①学生情况分析

缺点：1、学困生较多，学习习惯较差。2、性格散漫，情绪易波动，自控力较差，心理受挫能力不强。3、缺乏学习内驱力

优点：1、尊敬老师，服从老师管理。2、做人真诚，做事认真负责。3、活泼开朗，对班级活动参与度高。

②家长情况分析

据不完全调查：班级家长中本科2人，大专9人 高中以下50人；有9个孩子为父母离异。

缺点：1、教育程度较低

， 二孩比例高，工作时间长，回家晚。2、家长教育方法单一，教育理念陈旧缺少以身作则的示范作用、单一要求孩子。3、家长对升学形式及政策不清晰。

  优点：1、家长普遍配合学校，关注学生教育。2、家长愿意为学生，家庭付出。3、家长对孩子的期望很高，84%的家长期待孩子考上普高。

③教师情况分析

本班教师队伍年轻有活力，团结稳定，管理方式多样且灵活，教师融合度高，深受学生喜爱，师生关系非常和谐。

二、治班理念

 以爱育生，以制塑行，以德修身，直面未来。

内涵：以爱育生----用温柔的心来关怀学生，理解学生，引导学生。

以制塑行---- 用制度、机构等策略来约束学生的行为，培养学生良好的习惯。

以德修身---- 提高学生道德品质修养，学会明辨是非和自我反省，不断地完善自身的不足，从而达到自我管理的目的。

直面未来----培养“乐观向上、独立担当、与人为善“的精神品质，直面未来和挑战。

三、班级目标

总目标：培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律、身心健康的人。

短期目标

（前三周、前三个月）

培养班干部，形成班规制度，养成习惯，学会共处。

中期目标 （初中三年）

  热爱学习，具有积极的品格，良好的习惯，稳定的情绪。基本实现真正以学生为本，形成自主管理。

长期目标 （三年后——）

    具有“乐观向上、独立担当、与人为善“的精神品质，具有自主管理能力和解决问题的能力，直面未来和挑战。

四、治班策略-----

1.班级文化策略：形成一套专属于一班班集体的文化，共同设计制作班徽。以班级的名义，形成班训。布置教室，营造学习氛围。

2.机制策略

①小组评优制：1.制定小组长，由小组长自行选组员。（均匀分组）2.由组长全面管理组员的常规（纪律+学习+卫生），并做小组得分。3.每两周一评比，组长做总结，同时公布小组本轮得分（各小组成员得分之和），最终进行小组评优。

②操行分考核：1.将小组评分情况统计进个人操行分。2.每学期的评优选先与操行分挂钩。(综合分数=成绩*70%+操行分*30%)

3.机构策略:

①组建班干部：1.所有班干部均培训过后再上岗，上岗之前需明确班干部职责，主要对班级日常事务总负责。2.采用班干部轮流制，实行老带新。3.收集班级常规问题，由班长组织每周班干部会议，商量优化方案。

②设置管理员：将班级日常小任务分配给每个同学。

③建立家长后援：家长也进行分组，定期沟通交流学习情况，给家长做培训，制作致家长书....

4活动策略

①班级活动：：①班级活动：每周必开一堂主题班会，根据所处时期不同，选择适合的班会主题。

②学校活动：合唱比赛、运动会、节假日活动、拉练活动、学生会...

③学科活动：英语课堂的“三明治制作”，政治课堂的“新闻播报员”，语文出版班级作文集。

五、成果展示：

1.     学生的品格形成；2.解决问题的能力提升；3.学习内驱力增强；4.家长配合默契；

5.班级集体荣誉：

1.在2020-2021学年度下期“讴歌党史伟业，唱响青春之歌”主题合唱比赛中荣获

一等奖

2.在2021-022学年上期“传承中华经典、弘扬红色文化”展板活动中荣获 二等奖

3.在2020-2021学年度下期“放飞青春，迎而篮上”篮球联赛中荣获 第一名。

4.在成都信息工程大学实验学校（棠湖中学空港校区）第四届体育综合运动会中，荣获初中组团体总分

一等奖

6.教师团队荣誉

  在班级管理的前行道路中，还有很多方法可以借鉴，还有很多问题需要思考，还有很多方面需要提升，只有不断学习，不断进步才能适应时代的发展。我会继续带着一颗真诚炽热的心继续前行，直面未来。

◆文章推荐◆

论中学教师“课程思政”素养的培育

王佥崇

(湖州师范学院马克思主义学院，浙江湖州，313000)

摘要：课程思政是中学思政课教学改革的必由之路。伴随中学课程思政的建设，教师不再是追求分数的“经师”，而是将教书与育人深度融合的“人师”。在身份转变过程中，中学教师的内涵层次也发生了深刻改变。明确中学课程

思政中教师新的角色定位，能够最大限度激发教师的积极性、主动性、创造性和引领性，并推动中学立德树人、理想教育根本任务的落实。

关键词：中学教师

课程思政  教师角色

“课程思政”是以习近平总书记在全国教育大 会重要讲话的精神为根本遵循，以社会主义核心价 值观为引领，构建全员、全方位、全程育人的课程体 系改革形式

，挖掘不同课程中蕴含的思政资源，将 立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理 念 。当前我国进入全面建成小康社会的攻坚阶段， 但是各种错误思潮和言论也随之暗流涌动，  例如 “马克思主义已过时”“改革开放以后中国已经是资

本社会主义”“中国强大之后对世界产生威胁”是否 应坚决维护祖国统一等思想和言论从未间断过，并 且出现了一部分不明真相、不辨是非者。中学是价 值观形成的关键时期，中学生是容易冲动的群体。

怎样看待和回答这些问题 ，怎样坚守好中国特 色 社会主义的道路和旗帜，是中学思政课面临的巨 大考验，使中学教师所肩负的历史使命更加艰巨。 为加强中学意识形态的引领工作，明确为谁培养人

才、培养什么样的人才、怎样培养人才的教育任务， 中学需要发动全学科的教师来承担起思政育人的 责任。

一、深化对 “课程思政”的认识

1.课程思政与思政课的关系辨析

思政教育课与“课程思政”具有在教育目标上 的共同性、在坚持马克思主义指导下的社会主义方 向上的契合性、在培养社会主义事业接班人功能上 的一致性

、在开发思政资源内容和方法上的相似 性，因此二者相辅相成 。但是课程思政与思政教育 课并不完全相同，二者又具有本质区别 。思政课是遵循学生的认识规律、身心成长规律、社会的价值

需要，系统、循序渐进地安排思政内容，目的是促进 人的全面发展 。而课程思政则是以思政教育的方 针、情感、态度和价值取向为指导，基于各门课程基 础之上，以课程为载体，采用随机和跳跃的形式发

掘出思政资源，使思政资源回归生活实践，符合了 社会发展的需要，激发了思政教育的活力 。课程思 政涉及更多的是学科伦理，针对性更强，也是从具 体目标切入人的全面发展的整体目标的方法

。而思 政课的目标则更加明确与宏观 。由于二者的目标有 局部、宏观及先后之分，这一特点也决定了二者的 课程内容不尽相同 。教师在各门课程中发掘出来的 思政资源应是灵活、碎片化的形式，符合青少年学

生的心理需求 。而思政课的知识要点则是系统化、 按部就班推进的内容，创新力度稍有不足便会带给 学生索然无味的感觉，这使课程思政能够克服以往 思政课堂上的枯燥性

。思政课通篇采用显性方式对 学生进行思政感化，而课程思政是采用润物细无声 的隐性方式来引领学生走向立德树人目标，并将思 政原则、要求、内容、目标、教材、教学评价等统辖在

整个课程体系之内，拓宽了思政教育的育人渠道和 范围，增强了育人效果。

2.课程思政与各科课程的关系辨析

课程思政的出发点是具体课程内容 。各门课程 的具体内容必须与前沿性和创新性接轨，各门课程 的教学大纲、教案及课程建设体系会随着教材的变 动而改变，这使各门课程内容之中的思政资源无形

中也具备了应激性、前沿性和先进性因素，因此课程思政能够使工具理性与人文价值产生科学融合， 对学生而言更具有说服力和信服感 。教师除了深化 对于课程思政的认识，还需要明确其他职责。

二、转变教学理念和提升基本素养

1.转变教学理念

习近平总书记在学校思政课教师座谈会上的 讲话中指出“办好思想政治理论课关键在教师，关 键在发挥教师的积极性、主动性、创造性，把立德树 人落到实处”，从而为教师队伍建设指明了方向

。思 政教育教师的初心和使命就是要坚持以学生为中 心，守正创新，为党育人、为国育才 。以往的中学各 门课程教师，绝大多数将精力放在所属课程的技能 提升和教学研究上，秉持为“教书”而“教书”的行为

和理念 。而在课程思政中，教师要具备全局观念、思 政育人观念 ，改变以往为课程而课程的教学理念， 为课程中主动融入思想感情和价值判断，在非思政 课堂上挖掘思政资源进行德育，在展示“专业”技能

的同时，也展示给学生人生哲理，使教学任务由单 一 的“教书”转向“教书育人”双重化，也使各科课程 从工具化转向情感化，为工具的发展带来价值的选 择 。此外，教师应认识到思政教育并不会占用各门

课的时间与阵地，  反而会为各门课的发展增添助

力 、促进课程的健康发展及调动学生的积极性，同 时向课程中注入人文精神，提高课程教学效果 。各 门课程教师认识到思政教育对于专业发展、课程建 设、教学技能、学生学习兴趣等所具有的重要性时，

才能将课程和思政教育有机融合起来，激发出教学 积极性，形成自我激励效应，提高教学效果。

2.不断超越和提升基本素养

习近平总书记认为，做一名优秀的老师，要有 道德情操，老师对学生的影响，离不开老师的学识 和能力，更离不开老师所持有的价值观 。如何做一 名合格的课程思政教师成为课程思政成功开展的

关键 。因此，作为课程思政的教师，首先要经过常态 化培训来系统学习思想政治教育内容体系、中华优 秀传统文化、革命文化和中国特色社会主义道德规 范，用理论武装头脑，提高思想政治素养和道德修

养，奠定思政育人的基础 。同时，要掌握思政规律、 特殊用语 ，采用适当的方法进行思想政治教育，既 彰显出人文学科的活泼性，也透露出思政素材特有 的严肃性 。其次，作为经过培训合格的课程思政教

师，应具有以下几种品格：(1)在大是大非面前坚守 马克思主义立场，保持足够清醒的政治判断力 。提高政治站位、找准政治方向，热爱社会主义事业；坚

定政治立场、明确政治态度，支持党的大政、方针和 路线，利用阶级分析的方法来辨明是非；公正看待 中西方文化，防止崇洋媚外、随波逐流，保证课程中 的思政育人方向与党的路线、方针、政策相一致，引

领学生有所为、有所不为 。(2)厚植家国情怀，作学 生的引路人 。厚积历史知识，学习历史人物，以天下 兴亡为己任，将奉献社会置于首位，在各门课程中，

自觉践行社会主义核心价值观 ，  弘扬中华民族精

神，集体主义精神，崇尚英烈，引领学生放宽胸怀与 格局，不忘初心、砥砺前行 。(3)具有广阔的知识视 野、历史视野和国际视野

。学原著、读原文、悟原理， 坚持学、思、用贯通，以经典著作来夯实自己的思想 政治理论基础；学习中华传统文化知识、中西方优 秀人文知识，关注国内外新闻时事，扩大人文视野；

引领学生不忘本来，面向未来，善于批判式继承、转化和创新，从“信古”走向“释古”，并以一国之见闻， 开国际之生面 。(4)人格端正、作风正派

。作为一名 称职的教师，做到课上宣讲理论，课下执行理论；网 上发表正确言论，网下一身正气；人前人后胸怀坦 荡，言行一致 。在学校和日常生活中自觉成为学高 为师、身先示范的表率，能够慎独和约束自己，把有

限的时间运用到教学、教研与社会奉献方面 。在修 身立德过程中为祖国、为人民立德、立言、立功，超 越自我，以高尚的人格赢得学生的敬重，引领学生 在学习、工作和生活中讲责任、讲正气，通过校园活

动、社会实践、家庭生活带动学生来寻找人生中的 真善美，塑造学生的正知、正见、正能量。

三、提高育人水平

提高育人水平，关键在于发挥教师的主观能动 性和创新性来使课程思政的课堂多样化 、多元化， 推动习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂、 进教材、进头脑，将课程思政从枯燥、乏味变为有意

思、都爱听、真相信以及学生深度参与的课程，把动 脑筋、敢创新的教学方法和授课内容既看作是课程 教学的一个重要任务，也看作是提高思政育人质量 的一条途径。

1.增加多样化、多层次化授课方式

教师首先要了解学生的思想现状、学生的成长 规律及社会发展的价值需求 ，从而制定出科学化、 专业化 、具有针对性的思政教学计划和教学方法， 对症下药，确定出课程思政在课堂教学中的重点和

难点 。其次，精心设计课程导入，在每节课堂之初，进行新闻播报或分析热点问题，使之与授课内容产 生关联 。再次，各门课程可以采用大数据、人工智 能、云计算、自媒体等教学新方法，或开设微信公众

号，甚至在线备课等 。在美术课堂上进行课程思政 时，可以与绘画、雕塑、海报、幻灯片、拍摄微电影、 动画等结合提升学生审美方式 ，增强艺术效果；在 体育课堂上进行课程思政时，可以与视频、影像结

合，与体育名家讲座结合，丰富教学形式，打磨学生 的意志力、铸造为国争光的决心；在语数英科等课 堂上，还可以采用暗示和心理诱导方式、问题链方 式鼓励学生不断深入思考，加深学生对思政教育的

印象 。还可以请学生自己做教学设计，变听课为讲 课，讲好与课程相关的伟大人物人格魅力、红色记 忆和传统文化，推动课程中人文价值的回归，使各 类课程变得有温度、有回味、真感动，增进学生对思

政内容的感情 。通过一场场丰富多彩的授课，使课 程思政拥有全新的打开方式和进入方式 。此外，还 需要打破各种“空间”限制，将社会实践课与思政课 结合、科学实验与人生讲解结合、网上与网下结合，

建立校际互动、校友互动，突出课程思政的边界拓 展性、多空间性和多主体性，增强课程思政的活力、 质量和深度；加设道德讲堂、小品表演，选树校园德 才兼备道德模范，定期开设“德、智、体、美、劳”全面

发展论坛，家庭与学校互关互照，学校与社会互关 互照，来构建全员、全过程育人的课程体系，立体推 进中学课程思政建设工程 。最后，教师要把课程思 政看作是一个兼容的课程体系，不仅在课程中含有

思政资源，在思政教育课堂上也应含有各门课程专 业知识资源，使理想信念插上专业的翅膀，便于学 生产生共鸣，有效防止教学过程中各类课程与思政 资源产生割裂，出现两张皮现象，增强课程思政建

设的协同性，以达到系统化建构上的新突破，切实 贯彻和遵循习近平总书记提出的“八个相统一 ”的 思政教学规律。

2.以马克思主义意识形态为指导，科学设置思 政教学内容

习近平总书记提出了“利用好课堂教学这个主 阵地”，说明课堂教学内容的重要性 。课程思政的目 的性决定了其教学内容并不是随意发挥，需要教师 集体备课确保思政资源运用的科学性和先进性

。教 师应遵循学生的认识规律、身心成长规律，围绕课 程思政所要 求的价值 塑 造 、能 力 培养、知识传授 三位一体的教学目标，深入挖掘各门课程中所蕴涵 的思政资源

。教师经过精心设计，将各门课程中的思政资源融入到教学大纲和教案中，创新教学内容。

中学教师在课程思政中的核心作用是以马克 思主义为指导，把传承和弘扬中华优秀传统文化同 培育和践行社会主义核心价值观以及发扬革命奋 斗精神统一起来，  引导学生树立正确的历史观、民 族观、国家观、生态观和文化观，不断增强中华民族

认同感、尊严感和荣誉感；彰显各门课中的职业道 德，培养社会主义合格接班人，全面提升中学思想 政治工作质量水平 。因此教师需要利用思政资源加 强学生的意识形态教育，把握主基调、唱响主旋律，

引领学生坚守马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、 三个代表、科学发展观和习近平新时代中国特色社 会主义思想 ，坚决打破对西方理论的教条迷信，推 动马克思主义革命文化、中华优秀传统文化和国外

优秀文化的融会贯通；弘扬家国情怀、担当作风，秉 承五四爱国主义精神、深化对社会主义核心价值观 的认识，拥护社会主义道路和党的基本理论、基本 路线、基本方略，坚定不移跟党走

。培养学生尊师重 教、遵守各门课程里面的技能规则、从少年起甘愿 奉献社会服务人民、处优而不养尊、受挫而不短志 的优良作风，同时激发学生的创新精神、工匠精神、 敬业精神、劳动光荣精神，感召和带领学生不负青

春、不负祖国 。根据各门课程所涉及的内容，帮助学 生了解中国古代历史和辉煌文明、把握新时代中国 经济建设、政治建设、社会建设、文化建设和生态文 明建设的“五位一体”建设要求，深化全面建设小康

社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党 的“四个全面”基本内涵，牢牢抓住并科学回答怎样 坚持和发展中国特色社会主义这个重大理论课题， 学习新中国建国以来涌现的典范人物和事件，尊崇

劳模和道德楷模，丰富学生的头脑、放大学生的格 局 。教师要坚持强化学生的理论武装，增强思想政 治教育的实效性和感染力，持续推动学习马克思主 义中国化的最新理论成果往深处走

，往心里走，引 领学生领悟党的初心和使命 ，铸造学生的政治品 格，驳斥错误思想和错误言论 。还要根据各门课程 中最新理论的发展需求，将我国各个方面的最新布 局和发展态势，以及协调、绿色、开放、创新、共享五

大发展理念、中国梦等重大理论观点融入到教学内 容中，促使学生运用新时代理念、辩证唯物主义和 历史唯物主义方式来看待问题、解决问题，清晰定 位中国走向世界舞台中央的发展趋势，认识到当前

“一带一路”所带来的中国与世界各国之间的新型 大国关系，认识到命运共同体的重要性，引领学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度 自信、文化自信以及政治意识、大局意识、核心意识

和看齐意识，做到“两个维护”，同时回答出中国共 产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特 色社会主义为什么“好”等理论问题，深刻揭示出社会未来发展规律，做好成为共产主义事业接班人的

心理准备，为实现中华民族伟大复兴做出更大贡献。

四、完善育人机制，强化保障体系

课程思政是一项长期 、不见政绩的育人工程， 需要教育部、中学党委组织、管理组织等部门高度 重视课程育人效果 。应加大中学课程思政教师激励 力度，把思政教师纳入高层次人才选拔项目，将课

程中育人成效优异的教师作为学校干部队伍的后 备人才，还要建立不合格“课程思政”教师惩罚措 施，最大限度激发教师在“课程思政”中育人的积极 性和主动性 。推动建立起教师与学生的“专项”交流

平台，打造有灵魂的思政教育体系，建立和完善“德 育合作组”和“学习合作组”，提高思政效果；坚持课 程思政的教研创新，鼓励教、研相长，大胆突破不合 乎教研规律和“课程思政”规律的制度藩篱，营造良

好学术氛围，激发全体教师的教研创新精神和教学 活力；设置教师培训、交流与学习深造的专项通道、 专项时间，以保证“课程思政”持续性活力；对于课 程思政教师育人水平的提升和评价，还可以通过点

评式互助听课来进行 。以教研组为单位，定期组织 集体备课、听课、评课，使教师在备课中有所提高、 在听课中有所领悟、在评课中有所改进 。为加强和 完善教师的管理与考评机制，在课程思政教学过程

中 、课程体系建设过程中以及教学质量评估中，凸 显马克思主义意识形态和立德树人的价值引领作 用，促使各门课程教师实现以德施教、以德立身 。学 校在管理制度上明确倡导和保证课程思政的组织

建设和实施，推行职责明确、工作定位、考核参与的 三项基本准则，将“课程思政”的测评指数纳入到教 师教学业绩、奖金发放、评职必备中，也将其作为各 类评优、评先进的条件要素

。针对“课程思政”的教 学突出者予以不同方式的奖励，对于“课程思政”所需的技术设备、经费等予以优先考虑 。学科考察方 式也需由以往单一化、纸质化、师主化逐渐趋向于

多样化、新技术化和师德化 。此外，还可经常开展教 学展示活动，强化教学导向，打造精品示范课，引导 教师潜心从教和热心从教，充分发挥教师的创新精 神，为“育人”工程提供发展保障

。中学课程思政的 建设，需坚持久久为功，汇聚国务院、教育部等中央 教育部门和地方教育部门、中学党政部门、媒体等 各方面力量，齐心协力推动课程思政建设的常态化 和制度化，为中学各门类课程教师的思政教学与科

研提供良好的舆论环境与政策保障。

以教师为核心的人才培养是中学立德树人的 教育初心和使命 。只有涵养出思想政治素质和道德 素质过硬的中学教师，才会促进中学教育的内涵式 发展，使其脱离分数优先的教育模式

。综合素质过 硬的各门课程教师能够在课程思政过程中提高学 生的思想政治素质和道德素质，使学生树立“为中 华的崛起而读书”的理念，回答出“为什么在充满怀 疑的时代要坚守马克思主义”、为什么要坚持一个

中国等问题，引领学生自觉抵制各种错误言论和行 为，承担起时代任务，最终获得全面发展。

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