3月18日刘光文工作室简报 “基于过程性评价的地理教学实践研究”

因受近期疫情状况影响，基于做好防疫工作的同时也要保证研修学习正常进行的思想，2022年3月18日，双流区名师刘光文工作室第十九次集体研修活动在线上举行，此次活动邀请到双流区名师工作室管理办高永琼老师做活动指导。本次研修活动由工作室学员刘家旭主持。双流中学何博汶老师与艺体中学曾燕芸老师围绕着“基于过程性评价的地理教学实践研究”主题，以“旅游资源开发评价条件”为课题进行同课异构，两位老师认真准备，以课堂实况录像的形式献上了两堂精彩的示范课。工作室全体成员基于“教学评一致性”理论，以课堂中的过程性评价为核心，根据《课堂观察框架与工具》进行不同维度评课、交流；黄瑞老师围绕“基于过程性评价的地理教学实践研究”主题，并结合曾燕芸老师的教学实例做了精彩的专题分享；雷涛老师和刘家旭老师分别针对教学论文写作选题和写作经验为大家进行了论文专题的分享。

工作室刘光文导师结合课例和专题分享进行点评、指导，他表示要不断地从理论上提升自己，教学结构化就是，立足素养，采用单元教学的方式进行结构化教学，要在单元策略、设计和实施上做探索；课堂中问题的设计方式都是服务于目标，要最大程度地发掘课堂中运用的素材的价值，提高课堂的效益和效率；最后管理办高老师针对本次活动进行点评、指导，高老师从活动整体角度提到三点：主题鲜明、内容丰富、分小组以赛促研促成长；从学生角度提到，两位老师都注重课堂的情境创设和方法的指导，两堂课上都体现了学生的主体地位，特别提到了注重课堂上重点知识的板书，并从自身经历说明了板书的重要性。

《普通高中地理课程标准（2017版）》在“教学与评价建议”中提到有效的教学评价是提高教学质量的重要手段，要重视学生的思维结构评价和表现性评价，思维结构评价和表现性评价作为过程性评价的两种方法，可以把其融合到过程性评价中去。“过程性评价”是指在教学过程中的一种教学反馈，用以调节教学和改善学生学习，从而达到预期的教学目标。考查的重点是学生的学习方式和思维过程，而不是只关注最后的结果。过程性评价的出现有利于改变传统评价中教、学、评分离的状况，实现三者的一致性，真正达到“以评促教，以教促学”。

本期工作室研修活动中，全体学员通过观摩示范课与聆听导师指导，形成了以下几点感悟：

一、围绕学习目标，设定评价任务

表现性评价是过程性评价重要的一种方法，《普通高中地理课程标准（2017版）》中提出表现性评价比较适合于学生应用知识的能力，整合学科之间内容的能力以及决策、交流、合作等方面的能力，是一种适合评价学生核心素养发展的方法。表现性评价具体表现为对学生在真实情境中完成某项任务或任务群时所表现出的语言、文字、创造和实践能力的评定，在进行表现性评价时，就需要相应的以地理课程标准和教学目标为依据，为培养学生的地理核心素养而设计任务链条，任务是评价的导向，评价是任务的目的。

两位老师在充分解读新版课程标准、详细分析教材内容、切实考虑学生学情的基础上，预设本堂课的学习目标，并围绕学习目标制定评价任务。曾燕芸老师以贴近学生生活的峨眉山景区为例，设计了两个评价任务，行为动词由“指出”到“评价”，能力要求由低变高，但跨度过大，对学生能力要求很高。何博汶老师以青城山-都江堰景区为例，设计了四个任务，行为动词由“指出”到“分析”到“说明”，能力要求层层递进，符合学生的认知规律。

评价标准是评价任务的量规，让教师可以更及时清晰地知道学生走到了哪里。两位老师都有评价标准，但如何使评价量规真正助力教学，需要我们进一步思考学习。

二、深度挖掘情境素材，提升课堂学习效率

一堂课时间有限，在情境下创设学习活动，学生在学习活动中以任务驱动的方式进行学习。短短的学习时间内引导学生最大程度挖掘提供的学习素材，也是培养学生获取和解读地理信息的关键能力。

两位老师在学习活动中都提供了丰富的文字、图片、地图和视频等情境材料。在学生完成任务和展示中，都引导学生最大程度的去挖掘文字材料和地图材料中的信息，但针对视频材料信息的挖掘还有所欠缺。只有最大程度发掘素材的价值，才能真正提升课堂的效率和效益。

三、提升理论基础，以研究促成长

理论是实践的基础，要有正确的理论引领，才能在实践中掌握正确的方法。通过正确的实践路径才能在实践中反思自身的问题，青年教师只有在不断的学习和反思中，才能做出符合教育规律的教学决策，从而促进自身的成长和学生的全面发展。

全体工作室学员加强理论学习，精读质量高的论文文献，并进行专题分享，努力提升理论水平。切实做到在教中研、研中思、思中悟，从而提升教师自我能力，加速自身成长。