科学认读 多元识字——双流区车爽名师工作室暨棠湖小学教育集团小课题研学会、DC联盟发展共同体送教教科院附属小学（2022.4.28）

灿烂的阳光在四月尾梢上跳动，双流区车爽名师工作室于4月28日，在双流区怡心第二实验学校开展了四月末的研修活动。本次活动旨在对于低段识字教学多元化策略实施的研究。

首先由工作室成员代雨弟带来一年级下册《荷叶圆圆》教学展示。代老师从“你看到的荷叶是什么样的？”进入课题，孩子们自由畅谈脑海里荷叶的模样，再运用“荷叶圆圆的”进行句式练习，说一说荷花、香蕉、苹果等食物，孩子们在练说过程中习得了语言如何进行迁移。随后，代老师运用了多种识字方法带领孩子们一起掌握本课的生字词，通过小老师教读、图片认读、做动作读等识记活动，识字环节流畅而有趣，再过渡到生字“美”的书写学习。最后用“摘荷叶”识字游戏来检测学生的识字情况。不仅激发了学生识字的兴趣，同时在检测中也对本课的生字进行了巩固。 整个识字环节体现了识字的多元化，尊重了学生的识字规律，层层深入，提高了学生识字的效率。

在段落学习中，代老师立足于学生朗读素养的培养。孩子们通过自由朗读课文寻找关键信息，准确找出圆圆的荷叶吸引来了的小伙伴，并在朗读和连线环节中再次将知识点进行一一对应。在创设的情景中引导孩子入情入境的朗读，同时渗透了“带着感受、抓住动作”朗读方法。孩子们在形式多样的朗读中，仿佛就化身成了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿，在荷塘里快乐地学习。

课后，名师工作室全体成员和教科院附属小学的部分老师们齐聚会议室，就自己的观课感受进行评课。老师们各抒己见，提出了许多宝贵的建议，年轻教师们在相互碰撞中擦出思维的火花，不断完善自己的教学。附小杜老师谈到“本堂课教学三层目标达成度很高，在朗读、理解、运用三个层面上都运用了多种教学方法，促使学生在课堂上既扎实了基础，又获得了能力的提升。”王老师则指出，“本堂课从导入到句式练习，再进入到本课的课文学习，尤其是在教学中使用的朗读小法宝，方法明确，引导学生读通句子、读出感受、读出感情，在教学中为学生提供了许多支架，使学生在课堂中生成知识，得到成长。”余老师则重点分享了关于写字教学的听课感受，她谈到代老师在“美”字书写教学上细致入微，有助于低年段学生掌握写字的方法。冉老师从三个方面简谈了自己的听课感受：①字词教学扎实丰富，方法多样，由易到难，学生在识记过程中印象深刻；教学方法多样；归类识字，先由学生归类再总结，学生收获很大；②非常注重对孩子信息提取能力的培养；③把本课的课后练习融入到本课的教学中，衔接自然。同时也提出了自己的一点建议，在教学中评价语还需要再丰富一点。王老师在分享听课感受时则从教学内容所指向的学科素养来谈及，重点指出本课教学识字方法多样，语文素养的培养润物无声。在朗读方面，关注“朗读、回答问题”等方面给支架，模仿、迁移、创造，一点点渗透，指导非常细致，学有所得，学有提升，孩子们在这堂课中学到很多。

最后，车老师针对大家的评课建议进行简要总结：她首先赞赏了附小老师们评课的角度多样的评课方式。附小老师们从多个角度观察课堂，细致入微的课堂观察与准确的课堂点评都体现了语文教学的专业性和学术性。车导表示，这样有对话的研讨，真正促进了彼此的成长。 更是鼓励青年教师，每一次磨砺都会有进步，都是促成专业精进的契机。随后，车导也对代老师的《荷叶圆圆》的授课情况进行了点评：1.第一学段的识字写字的重点，归类识字有方法。本课中代老师向学生渗透朗读的方法、写字的方法，让学生学而有法，达成了教学目标；2.充分肯定了代老师在教学中注重语言的积累，识字环节的扩词，以及扩词成句，配以图画，让学生从中感受到语言的美，补白背诵积累，遵从学习的规律，落实认知实践和迁移。同时也希望青年教师能更多地关注学情，关注学生，让每个学生都能得到方法的指导，在课堂参与中能自信满满。在指导朗读部分，还缺少对个别学生朗读的指导。车老师谈到，教师要融入学生，拉进与学生的距离，才能更好地组织教学，多使用不同的激励策略，小组评比要有反馈和评价。发展性的评价要多样、及时。

和本节课相得益彰的是工作室成员代维和工作室导师车爽为大家带来两场关于识字教学的专题讲座。首先是代维为大家带来识字专题交流《科学认读  多元识字》，她从识字教学的五大现象谈起，深刻剖析目前课堂识字教学中存在的问题。“重群认，轻个认”、“重读音、轻形义”、“重字符，轻字理”、“重继学，轻复现”。而识字到底教什么？在日常教学中教师过渡注重“音形字义”，而忽视了“用”。那我们的识字教学如何科学化？要重视对汉字本身的研究；遵从人识字的规律；孩子必须积累一定生活经验，识字才有意义。

教师要研究识字多元化，可以从识字策略多元化、识字课型多元化、识字环境多元化三个方面进行思考。明确随文识字策略（正字音、正字形、解字义）、集中识字策略的合理使用范围。她谈到在识字教学中药注重创设情景，进行，词串识字，可以通过活动创设情景、图片创设情景来达到识字的“整体性、形象性、可读性”整体构架。同时还要勾连整合，运用字理识字，最后要学会引导学生通过部件归类，进行组块识字。教师只有躬身实践，才能悟出更多更适合班情的识字策略。

随后工作室导师车导以《在阅读中培养学生的识字兴趣》主题做了专题分享。车老师从各学段教学中存在的识字问题谈起，从四个方面给予方法的指导：1.借助课堂教方法，在“双减”背景下低年级识字教学减什么，识字教学应当增加“有意义的联结”，教学时可以从认知、思维、文化、活动和生活五个方面进行链接，来提高学生的识字量。同时她强调阅读中要培养学生良好的识字习惯（运用工具，运用策略，联系语境，求助别人）。2.营造环境有氛围：教师既要优化课堂识字环境，也要巧妙借助校园识字环境，更要结合班情设计家庭识字环境。3.开展活动有课程：环境创设与活动结合，创意识字彰显个性，识字活动走向课程，整合分散在教材中的识字课程。4.评价跟进有动力，识字评价要及时、有个性，激发识字兴趣，巩固识字成果，

在今天研讨活动的尾声，车老师一如既往给大家推荐了书目——《让孩子创造自己》：儿童是通过自己的不断努力与这个世界对话的。他的每一次活动都可能成为一次探险、一次发现。虽然儿童的许多活动对于我们成人来说很幼稚，甚至很可笑，许多发现对我们成人来说也是简单的常识，但对于儿童来说，他们的努力、探索和发现，都是向世界寻到的答案，丝毫不亚于科学家的重要发明。

青年教师要通过阅读不断丰盈自己，提前做足准备，遗憾就会少一点，愿我们都能将自己的教育理想扎根课堂，去实践美好教育。