新课改背景下初中数学创设问题情境的应用与研究

新课改背景下初中数学创设问题情境的应用与研究

【摘要】：目前，我国加强了综合素质教育以满足我国可持续发展的经济社会需求。在信息化、大数据、多元化的社会背景下，大众对基础素质教育要求越来越重视，在新课改背景下，很多学校从现有的教学经验出发， 认识了传统教学的弊端，开始从发展的眼光来看待教育活动，并尊重学生的创新能力和综合发展能力，鼓励创新教学，素质教学，强调以人为本、以德树人，培养学生的探究能力和创新能力。本文针对新课改背景下，初中数学创设问题情景应用进行分析，探讨了有效的应用策略。

【关键词】：新课改背景；初中数学；创设问题情境；应用与研究

数学是启发思维和锻炼其逻辑的重要学科，也是我国当前科学发展、创新育人教学的基础，对比小学的启蒙教育，初中数学教育注重学生的空间想象力、思辨能力和逻辑能力，因此，教师在具体的教学活动中要注意学生的综合能力培养，要积极鼓励学生多问问题，多思考，要有一双发现问题的眼睛，要有一敢于拼搏，解决问题的手。因此，如何科学地设置教学环境，加强学生的问题意识和创新能力成为了提升学生积极性，让其参与到学习活动的重点工作。

1.简述相关概念

1.1问题情境简述

情境是一种特殊的记忆再现和记忆虚构形式，情景教学指的是在特定的环境下让参与人员产生联想记忆，进而实现知识传递的教学方法，教师可以利用创设情境形式，为学生建立起特殊的感觉认知环境，积极激发学生的热情，让其能够迅速消化知识，在特定的教学氛围下实现教学目的，保证教学质量。

情境的设置都是有目的，针对教学而言，教学情境需要针对教学的目标制定相应的场景、人物关系和线索，进而解答一些问题。问题情境即为常见的教学方法，教师在上课时可针对教学的内容出发营造一种特殊的氛围和环境，让学生产生信息反馈，将这种情景和生活结合起来，在教师的指导下进行场景和数值关系转化，实现知识的连接，进而引发学生的兴趣和积极性，让其能够意识到自己数学逻辑关系，并在轻松的环境下积极解答这一问题，避免了传统的教学枯燥、乏味、死板。

从教学运用价值来看，数学问题情境教学方式的运用有效激发了初中学生对数学学习的积极性，让其在特定的思考环境中增强了自己的探究能力和综合能力，增加了数学学习的兴趣，也增加了其求知欲。

1.2情境创设的理论来源

苏格拉底法是情境创设来源的基础，该方法又称为“产婆术”，是通过在特定的环境下不停地提出有层次的问题对对方进行诱导，让对方不断地回答问题并自主分析问题，最后获得明确的认知。

皮亚杰的解构主义也是问题情境的基础理论，这种方法核心在于同化刺激，如在特定的情境下让参与大众形成统一的认知，并不断地用问题或者其他方式来刺激成员，让其不断调节自己、适应刺激、并获得个人成长。

“最近发展区”理论是前苏联教育学家维果茨基提出教育学理论，其基于实用性和创新性要求，很多初中学校开始采用情景教学法，通过合理、科学、生活化的情景可以引发学生的思辨精神，加强学生的问题意识和创新能力，进而激发学生的积极性，不断提升自己的专业能力，提升自己的思辨精神，发挥科学教学的价值。“最近发展区”按照教学的发展规律，将其分为已知发展区、最近发展区、未知发展区三个板块，按照学生的学习能力发展特点给予特殊的情景刺激，让其不断突破自己的能力，挖掘自己的潜意识，提升自己认知，最终解答问题。

目前，我国《全日制义务教育数学课程标准实验稿》也提出改革教学的要求，让教师注重学生的学习经验，让学生在日常生活中发现学术知识和数学逻辑关系，并在课堂让学生将零散的生活记忆构建成一个整体，进而基于教师、学生互动，让其积极解决生活中的现实问题。

2.分析我国初中数学创设问题情景教学存在的问题

以上可知，问题情境教学在我国十分常见，且具有极强的发展潜力和发展空间。目前我国针对数学创设情境已经有一定的研究且形成了一定的理论环境，但是通过实际的教学来看，数学创设问题情境教学有待优化。

2.1情景常创设的教育深入度不够

情景可以激发学生的创造力，改革现有的教学效果。目前，很多初中数学教学的教学方法落后、教学思想都较为古板，如很多初中教师教学理念不深入，误认为课堂教学就是讲故事、说道理，让情境创设的效果不佳，学生的知识深入度不够，一个完整的课堂教学应当是简直是寓情于景、赋予情景真实的逻辑关系，进而启发学生的数学逻辑认知。目前初中数学教师要么是采用传统的灌输教学方式，学生在教师的严格教学约束下产生逆反，抵抗情绪，要么是没有针对教学需求进行综合教学，学生也不能够将教师的知识内化成自己的知识，这样也不能够激发学生学习兴趣，在索然无味情景教学中，学生不再是教学的中心和主体，最终是教师的“一言堂”和“单口相声”表演。

2.2情境创设的环境设置不符合生活化场景要求

情境创设的设置可以激发学生的想象力，让其联想生活的各个场景，可保证教学的针对性和教学价值。值得注意的是，在实际的情境创设教学中，创设问题教学开展过程中往往都不能够体现出课程的重点，而在开展中也可能存在一些矛盾，如学生不了解情境创设的价值，教师的授课重点以及教学意图。如教师在教学中会直接花费大量的时间来构建场景，或者是为学生播放一大段的背景视频，学生被有故事情节、有画面的内容所吸引，迅速转移了注意力，教学时间过半，教师的故事还没有停下来，问题也没有及时抛出，一堂有价值的课程变成了电影课、作文题、教师的一个人口才表演，失去了数学教学的价值和意义。此外，一些教师为了新课改的以人为本教学要求，会在一堂课中设置多个场景，让学生不停地参与讨论、互动活动，这种方式从表面上让很多学生扎堆讨论，让课堂变得十分热闹，但是学生并没有参与到实际的教学互动中，仅有部分学生在认真探讨数学问题，而一些自制力差，学习基础差的学生借机开小差，讨论其他的话题，这种形式的教学方式，效果令人担忧；一些传统的教师不理解问题情境的价值，在面对多媒体教学、小组讨论教学的时候一脸茫然，也不知道如何逐渐情景，只能让学生将书本中的案例自我排演一遍，教学效果也可想而知。

2.3情境创设教学方式过于偏激

一些年轻的教师没有积累教学经验，在现代教学改革的背景下十分激进，认为新课改提倡的一切教学任务都要标新立异，予以改革，所有的教学活动都要用新思想、新形式，不能够保留任何旧的痕迹。这种方式有一定的可取之处，但是数学知识本身就是一个积累经验的过程，年轻教师的浮躁心理应当予以调整，要多借鉴老教师的经验和思路，要从学生的学习能力和教育基础出发，不能够有偏激的思想意识和行为，如为了创造情景去营造一些不符合逻辑的场景，如一些教师为了吸引学生眼球，在没有参考科学依据的背景下距离，如“2089年世界人口增长情况”这种方式虽然能够激发学生的好奇心，但是缺乏实际，也会贻笑大方。

2.4情境创设过于依赖书本

新课改要求教师在现有的教学经验下解放思想，并改变传统的填鸭式、灌输式教学方法，要结合现实生活场景，国家科学技术发展，数字化、现代化环境为学生创造场景。实际上，很多教师依旧注重基础理论知识教学，内心还是以应试教育为主，因此在创设情境的时候多依赖书本，面对着其他教师的创新做法其不会参考借鉴，反而会嗤之以鼻；一些教师编写教案时候也会借鉴其他教师的经验，尝试丰富自己的问题情景设问能力的，但是因为其思想古板，踌躇不前，面对新的教学方法不敢分析实践，瞻前顾后，没有丰富自己的知识库，依旧采用和书本案例相同的案例来进行情境创设，如将书本中的案例主人公名字换成学生，让其自己想象，这种揠苗助长的教学方式没有激发学生的想象力和创造力，不属于创设问题教学范畴。

3.分析现有情境创设应当遵循的原则

通过综合分析调查可知，很多教师和学生的交流不到位，缺乏生活观察能力和创新创造能力也会影响教师的情境创造能力，不利于初中课程教学改革。

为了提升问题创设的效果，教师要了解创设情景和现实生活的关系，科学设置情景的“情节”、“线索”、“时间”，注意学生的兴趣点，科学设置情景背景，最终提升创设问题的开展效果。

3.1建立激发学生兴趣的情景背景

初中数学的知识点和小学数学不同，此时的学生生理和心理发育迅速，在各种生活化场景中养成了一定的思维认知和逻辑认知能力，对知识的吸收具有选择性、挑战性。从现有的初中教学现状来看，很多学生表示对教师现有的教学方式存在偏见，如大部分教学还是以知识教学为主，虽然有改善教学模式的方法和趋势，但是整体教学效果和质量不高，学生感兴趣的知识点有限。班级大部分学生都对教师的情境创设方案认可的，但是能够吸引学生的兴趣点，让其产生思维刺激的情景不多。针对此，教师可以兴趣点出发认识情境创设的知识点，如学生的思维逻辑形式、日常生活习惯、性格和喜好、其他学科如语文、音乐、英语等可以激发其情绪的相关知识内容也得以运用。目前，很多教师都积极借鉴MOOC、微课等教学方式来提升教学质量，通过一些主流的网站如微信、微博、B站等了解学生的生活喜好，并借鉴这些优秀老师的做法，最终提升自己的情境创设能力。

3.2科学调整情境创设的课程时间和内容

从现在的教学环境来看，很多教学效果反馈教师的情境创设教学存在漏洞，如教师对情境创设的背景叙述，铺垫较多，设置了很多语言陷阱，学生在关注数理关系的同时容易被这些情景所干扰，没有理解到教师的问题目的，如学生阅读了很久的题目但是不清楚教师想表达的含义，更不知道怎么去列式子，这种方式会让学生对情景题失去信心，一些学生看到情景题后直接放弃，学生也不知道哪些问题和条件是自己需要的，渐渐地对情景课程、习题失去了信心，一堂课程也因此浪费；此外，教师在进行问题设置没有针对教学的内容进行分析，在设置问题时候给出过多的背景和条件，学生的被线索干扰，不知道找到自己解题的关键点，反而加重了学生的学习负担。针对此，教师要认识到学生的知识喜好，要了解其思维情绪的特点，不能够长篇赘述问题，要科学结合学生的知识点，注意力持续时间，科学设置问题，在课堂中要明确数理关系，提出的问题要有针对性，要有理有据，十分清晰，最终保证教学效果。与此同时，教师要让学生明白数学知识的特征，不能够过于强调故事的情节，要让学生深入到情节中去，但是不可以过于沉溺这种环境，要结合课程的总体时间把握教学进度，切不可浪费教育资源。

3.3让情景教学具有生活化的特点

从现有的教学环境来看，很多教师在开展情境创设活动的时候，没有考虑到学生的综合学习能力和基础生活认知，导致情境创设的效果不佳，如一些学生不能够正确认识情境创设的知识内容，教师给出的情景十分枯燥，无法引起学生共鸣，甚至一些情景设置有问题，不符合生活逻辑，这点或许和教师缺乏生活经验和生活认知有关。对此，教师应当掌握生活化的教学原则，积极考虑学生的实际知识运用能力，让其了解数学知识和生活依存关系，积极调动学生的自主探究意识；此外，教师要掌握教育基本规律，如学生会对生活化的场景产生信任感，通过贴近生活的情景，学生的能够从不同的角度来看待自己的生活，并开始发现数学知识的运用价值和意义，如利用排列组合来观察生活中的营销方式，用累计求和等方式来尝试计算建筑的材料和价格，这种生活化的教学方式还能够激发学生的社会意识让其知道自己所学的知识有价值，提升自我的社会认知感和责任感。在此基础上，教师要利用生活化的特点来减少学生的学习压力，如很多学生在生活化的环境中可以释放压力，进而放松身心自主探究数学知识，教师也能够方便快捷地引导学生探讨圆的计算、空间向量计算等知识，减少其学习压力。

4.对于提升初中创设问题情境教学质量的措施建议

4.1加强认知教育

现代教学研究可知，不论是优等班还是普通班，大多数同学认为他们自己缺乏学习数学的兴趣是因为他们认为数学与实际联系的很少，过于抽象，难以理解，他们不知道学习了之后是否能在生活中用到，怎么用，所以对数学学习缺乏兴趣。而通过身边的一些实际例子来创设情境能够让学生感觉到数学就发生在自己周围，发生在各个角落，这样学生学习起来更容易有代入感、熟悉感，就会逐渐对数学产生兴趣。针对现有的教育环境来看，教师在设计问题的时候要针对学生的现有知识水平和认知水平予以优化，结合以上的教学原则，增强情境创设的教学效果。首先，教师要多和学生交流和沟通，初中阶段正是学生心智和思维成熟的关键时期，教师在设计情景时候要考虑学生的心理、智力等各方面因素，不要为学生设置一些幼稚的漫画人物情节，或者是简单的卖东西情节，可以适当设置时事政治相关的知识，让其在实际的生活中寻找情景，进而具有自我意识和体验感。其次，教师要多学习一些教育学、心理知识，了解学生的学习情况和知识需求，并通过科学创造情景的方法让学生提升自我认知，对其循循善诱提升教学质量。最后，教师和教师之间、教师和家长之间、教师和政府教育机构之间都应当建立联动关系，其应当多和教师交流，了解现有教学中存在的不足，最终提升教学质量。

4.2科学选择创设情景

建议教师在教学中选用丰富的问题情境，一些学生表示他们喜欢娱乐性、科普类、侦探类的故事情境，一些学生喜欢有画面感，无数理关系，诙谐幽默的情景。为了满足教学需求，保证教学质量，教师要从现有的教学环境中进行多维度考虑，针对不同的课程要求制定不同的问题情境。如针对侦探类的情景，教师可以可以建立问题相关的逻辑关系，给予不同问题的解题线索，让学生一环扣一环，层层递进，让其了解每一个问题都在自己的知识理解上更上一层，进而不断探索，提升教学效果。

4.3情境创设要结合学生的学习能力设计

从现有的情境创设运行效果来看，很多教师错误理解了情境创设的运用价值，将其作为“万金油”，在所有的课程活动中都设置情景，以此来标新立异，久而久之学生对这种教学方法存在抵触情绪，没有实现教学目标。针对此，建议教师在教学时候结合学生的实际学习能力设置情景，问题设置要由浅入深，要让学生能够独立回答且解决，以此来提升学生的基础运用能力；在确定学生具有一定的知识基础且掌握良好背景下，教师要加大问题难度，鼓励学生不断实践在知识，通过设置丰富、更完整的情景案例来激发学生的学习兴趣和积极性，此时可以采用多媒体教学方式，为学生营造一个完整的项目模式，让学生按照小组分工的方式一起来实现数学情景思考和解答。这种方式可以调动学生的思维，让学生的能力呈阶梯、螺旋式增长，保证教学目的和价值。

如教师在二元一次方式教学中，可提出以下问题，某船舶租赁公司的收费标准如下：电动船租赁费为24元/时，脚蹬船租赁为16元/时，现在租赁公司共有100辆电动船和脚蹬船，这些船被租赁后共缴纳租赁费1840元，问两种船各有多少辆？ 此时可以思考，哪些是已知量，未知量，等量关系有哪些。此时可以列出方程式，设置电动船x辆，脚蹬船y量，x+y=100；24x+16y=960；最后求解x=30、y=70.

4.4情境创设教学要注意核心教学

数学核心素养是适合学生个人终身发展的关键，而数学核心素养蕴含在情境中，且它的形成与情境密不可分，教师在进行授课时，应结合教学任务以及其中包含的核心素养来进行情境创设，在此过程中带领学生理解数学的本质。 对此，首先加强学生综合实践能力，学生认为数学学起来难，学起来复杂，大多是因为数学太抽象，他们不能亲身参与其中，如果教师在自己上课过程中，营造出互相协作，共同参与的情境，使学生亲身感受到知识发生发展的过程，对于学生学习知识点是很好地帮助。其次，采用多媒体教学，有了多媒体设施的帮助，有时候对于创设情境来说可以如虎添翼，使学生能够从动态的演示过程中更加直观、立体、多方面地投入到情境中。

4.5注重导学的开展

在创设问题情境时，导学的开展是至关重要的，通过提出问题，教师应激发出学生自主思考的意识，引导其深入分析和研究，争取寻求解决问题的方法，从而使学生分析问题、解决问题能力得到有效提升，并满足学生自主学习能力的培养需求。由此可以看出，导学的开展，可以引导学生从学习需求出发，提高对自主学习的重视程度。比如“投影”教学中，教师可以提出以下问题：“中心投影就是将一束光由一点向外散射形成的投影，而平行投影是将一束平行光线照射下形成的投影，那么现在你们知道手电筒照射物体形成的投影是什么样吗？在物体与灯泡之间距离变化的情况下，会什么什么样的影响？”通过以上问题的提出，不仅可以使学生能够对不同类型的投影进行合理区分，而且还可以高度了解投影的要素，从而不断提高学生自主学习能力、分析问题以及解决问题的能力。

5. 新课改背景下初中数学创设问题情境的重要性分析

5.1有利于确保所学知识得到满足

在初中数学教学实施过程中，考察学生学习情况为教师考核内容的一大要点，以便于及时对教学方案进行调整与改善。通常来说，在教师了解学生知识掌握情况方面，主要借助于课后作业、考试等形式，对此教师应谨慎选择题目，保证高度的针对性，提出一系列问题，加强问题情境的创设，然后对学生独立思考和自主探究予以正确引导，加深对所学知识的理解和记忆。例如：在“勾股定理”课后练习中，教师可以选择以下问题：a、b、c分别代表直角三角形的两条直角边长、斜边长，已知a=3，c=5，求b是多少？同时，还可以提出，已知a=6，b=12，求c是多少。在练习的作用下，可以使学生对勾股定理形成正确的理解，加深理解与记忆，从而实现知识点的灵活运用。

5.2有利于提高学生解决问题的能力

通常来说，数学知识与实际生活之间的关系是紧密联系、密不可分的，在实际生活中，可以有效应用理论知识，从而不断提高学生数学知识的应用能力。通过问题教学情境的创设，对于引导学生思考和分析相关问题具有极大的帮助，形成特有的解决问题的思路，进而贯彻落实好发现问题解决问题这一原则。

例如：在“平方根”教学中，教师在创设问题情境时，可以提出“小明的妈妈想要裁剪一块36平方厘米面积的布，但是她不知道这块布的边长应该取多少，你们知道吗？”。为了激发出学生的思考意识，教师要引导学生运用乘法思维，也就是6×6、9×4等，随即教师应再对平方根的相关知识进行引用，有效控制学生学习的难度性，并确保学生良好的接受度。在这一过程中，可以使学生分析问题、解决问题的能力得到有效提升。

6.结语

综上所述，问题情境创设是一种科学的教学方法，初中数学教师在使用中要注意结合学生的心理和生理特点，采用科学的教学策略来提升教学质量。

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