童化作文，在开放中寻找生长点

童化作文：在开放中寻找生长点

 摘要  童化作文的主旨是基于回归原点，在开放中研究与实践，可以使儿童习作焕发出勃勃的生机。“开放化”策略体现在：一是习作目标的开放化;二是习作内容的开放化；三是习作思维的开放化；四是习作时空的开放化。关键词  童话作文；开放化；生长点     黎巴嫩著名诗人纪伯伦说过这样一句话:“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。”用此话来形容当前的作文教学，也许并不为过。我们是该重新回到起点，想想作文“为什么而出发”这个最原始的问题了。   

 作文的最初目的是什么？是为了表达内心的情感。有了心声，有了情动但又无法用口语表达出来，我们用笔来表达出来，这就是作文的原点。远古时期，因表达和沟通的需要，人民发明了文字。也可以看出作文就是为了表达和沟通的需要。    童化作文的主旨是基于回归原点，儿童做文章就是儿童在生活。儿童所写的就是他所想的写的、所爱写的、所能写的，是童心的自由倾诉。    《语文课程标准》也指出：“习作教学应贴近学生生活实际，让学生乐于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”应该让学生以一种“主动接纳”的情感来习作，以“乐于吐纳”的心态来表达。作文就是要培养儿童写作能力和写作素养，让儿童学会用“笔”倾诉和交际。那么儿童写出来的作文也应该是多种多样的，不拘形式，甚至是异想天开。那么具体我们该怎么做？笔者尝试着从开放性出发，做了以下几点探索：   

一、习作目标的开放化

传统的作文教学目标，一贯是由老师制定，或者是教参制定好了，老师照搬就可以。开放式作文教学的目标既可以让学生参与制定，也可以让学生自己去制定。

去年下半年市乡村少年宫活动在本校开展，在活动开展前，学校就组织全校师生练习关于竹诗词的背诵，那段时间，学校每天放学后处处都是练习诗歌的声音。我可不想让这样的习作资源就这样浪费掉，就在班级中开展了作文比赛，要求同学们最大眼睛，看看在练习诗歌朗诵中有那些人和事情值得你去写一写。他们在观察与交流中，捕捉了大量的习作素材，写出了一篇又一篇的佳作。有的写同学或者自己刻苦练习的事情，比如《勤学苦练的同学》;有的写《老师教我古诗词》等等

紧接着学校又开了运动会，我又发出了习作比赛，要求同学们就这次冬季运动会的召开，继续跟踪采访，写出更加精彩的习作来。这次收上来，我看着有点惊叹。《我参加了开幕式》、《运动会赞歌》、《家乡，我为你自豪》《运动会召开通知》。

这就是习作目标开放所带来的成果。

《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”因此，这次习作活动，我没有帮助学生制定目标，而是引导他们体验生活，在习作知道中唤起学生的心灵共鸣，激发他们的灵感。习作教学目标由学生自己确定。

  二、习作内容的开放化

生活是丰富多彩的，学生所写的内容理应是多元的、多彩的，作为老师，不仅要让学生写一些写人、记事、状物的文章，还应拓宽写作的路子，把各种题材引入习作训练之中。

  （一）向表达方式开放。

我们提倡小学生写“放胆文”。所谓放胆文就是让学生放开胆量去写作文，事情是什么样就怎么写，怎么想的就怎么表现，不拘形式，不限文体，自由地把自己的见闻和想象表达出来。

1．尝试写儿童诗

儿童天生会写作，只要孩子以细腻的童心感受生活，真心实意表达生活，他们的习作就会灵动清新。有个学生，爸爸妈妈因工作繁忙一时疏离了孩子，孩子真实的记录下自己的感受。

妈妈很忙。

爸爸也见不着人。

我很孤独。

唉，我们大家怎么了？

短短几句话，一双渴望父母陪伴的眼睛就闪现在我们眼前，一下子把我们的心紧紧揪住了。

2．尝试写童话

生活如同五彩缤纷的万花筒，因为丰富和繁杂，学生作文常受其扰，适当让学生尝试写他们喜欢的符合他们口味的童话也是不错的。

让每个学生准备一个很漂亮的笔记本，告诉他们，我们每周要写一集童话故事。第一次编故事，我先让他们确定自己故事里的主人公，如小猫可可，小狗花花，然后为自己的童话故事集起个名字，如《小猫可可》《小狗花花》等，再让他们把这个名字用彩色笔写在笔记本的封面上，下面写上作者。他们的心情有多快乐就可想而知了。我还告诉他们：“等一个本子写满了，那就是你的童话集了。”

学生们在成就感的驱使下，快乐而认真的写着，后来就有了《小猫可可》《小狗花花》等童话集。

  （二）向阅读开放

教师可在阅读教学中充分挖掘习作资源，实现阅读文本的超越。比如，语文课文中有很多插图，学完课文后，可以引导学生看图写话。

低年级学生年龄小，它们的模仿性大，可塑性强。他们无论是在说话、走路或者是在学习、生活上都喜欢模仿别人或课本上说的来做。说话写话教学要特别利用这一点，引导学生观察，进行模仿。例如学习《遥远的恐龙世界》一文，出示彩图，学生仔细观察后，再阅读课文，找找课文共写了几种恐龙，是从哪些方面进行描写的，各有什么特点。在学生理解课文，知道作者是怎样描写恐龙的样子后，可以把描写恐龙样子主要方面的词综合在一起板书出来，然后出示大青蛙彩图，让学生仔细观察，进行仿说仿写。学生观察这熟悉的大青蛙后，不禁浮想联翩，说话激情油然而生。他们一边看课文、看板书，一边说，说了又写：“大青蛙身子胖胖的，没有尾巴。它的前腿短，后腿长。雪白的大肚皮，背上的皮有绿色的斑纹。一对圆鼓鼓的眼睛，嘴巴好大好大。青蛙是捉虫能手，它是庄稼的好朋友。”同学们仿写得非常成功。

例如学习《祖国多么广大》时，出示课文插图，用自己的话说说如何感觉到祖国的广大，最后让学生动笔写出来。让学生自由一点，一句话两句话都可以，但一定要扣住《祖国多么广大》来写。同学们写得可真好。有的写：“爸爸去外地打工，到那个地方坐火车要两三天呢！”有的写：“我穿着毛衣去东北舅舅家，到了那儿非常冷，还要再穿上羽绒服。

（三）向其他学科开放

大语文观告诉我们：生活中处处是语文，时时是语文，事事是语文。我们可以重视学科间的互动，把作文教学渗透到学科之后中。语文教师要善于和各个老师沟通，让学生在学习各科只是的同时，得到写作能力的训练。

结合美术学科，低年级可以写绘画日记，中年级可以创作连环画，高年级可以编辑作文小报;结合思品学科，可以让学生写品德高尚的人，写良好的行为习惯；结合音乐学科，可以让学生听音乐，展开想象，写想象作文；体育课上的各种活动，是观察人物动作的最好时机。

向学科开放，多方开发写作资源，拓展习作的空间，学生很感兴趣。他们可以写出《数学日记》《难忘的音乐课》等学科作文。

  三、习作思维的开放化

长期以来，我们的教学追求的是答案的唯一性和思维的同一性，扼杀了学生的个性发展与思维发展。社会的进步，需要不同思维方式的人才。我们的作文教学更应该保护孩子啊的思维，开放他们的思维。

比如在习作教学《我的妈妈》，学生大都是赞颂妈妈，而有个学生却通过两件事情写出来妈妈的自私、小气。对这样的文章我们应该赞赏。因为她能认识到妈妈的不足，写的角度就不一样。

在教学中，我们要鼓励学生以不同的思维方式去发表自己的看法，训练学生的求异思维。如写“雪”，既可以写它的纯洁，也可以写它的虚伪，因为它掩盖了一切肮脏的东西。真正让学生“我手写我口，我笔表我心。”

   四、习作时空的开放化

学生都具有爱玩、喜动、好奇和凭着兴趣做事的心理特征。我们认为可以把这些特征和作文教学有机地结合起来，淡化作文的概念。使作文不再禁锢于课堂，局限于教材。让学生从课内走向课外，从教材走向生活。把作文训练巧妙地、有机地结合于饶有兴味的各类活动之中，给学生提供更多的获取生活积累和阅读积累的渠道和方式，更丰富的素材资源、更广阔的时空，让他们自由地发展他们的想象、创造。我们在平时的教学中可以尝试下面的做法

（一）固定的时间跳跃的空间

就训练的空间而言，出了要求学生要在校内进行习作训练外，还尤其要重视让学生走出校外，亲自去观察、感受、思考生活，继而自由表达。如写《家乡的变化》，就可以要求学生课后去调查访问;写“环境保护”方面的作就可以要求学生查找资料。

（二）固定的时间流动的空间

注意引导学生学会观察生活，感悟生活：同一个校园，同一个论坛，一年四季都会有不同的变化；同一个动物，同一个人物，每时每刻都会有不同变化。当学生对这些有所发现，有所感悟的时候，就可以写出好的作文来。这样我们就可以引导学生写观察日记。

参考文献：

[1] 李素环，《让作文更轻松》第264页。西南师范大学出版 2011年版

[2]  张静，《童心童真童趣》第18页。《小学语文教师》 2015年9月