儿童视野下的写话训练

对于小学低段写话，新课标指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感受，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

我国著名的儿童心理学家朱智贤先生说：“教育决定儿童心理发展；教育本身有必须适合儿童的心理发展，从儿童的心理水平或状态出发，才能实现其作用。”由此看来我们的教育需要以儿童为本，尊重他们，以他们的角度设计教学，这就是所谓的“儿童视野”。心理学家认为，“儿童视野指通过儿童的眼光观察世界，以儿童的思维理解世界和感受世界，表现为带上儿童的经验，关注儿童的关注，快乐儿童的快乐，幸福儿童的幸福。”给予此点我认为儿童视野下的写话训练应做到以下几点：

一、搭建梯子，悟儿童所悟

儿童世界是一种诗性空间，因为他们常常游走在现实世界与想象世界之间，甚至模糊了幻想和现实的界线。这时，语文老师作为儿童和成人世界的一座沟通桥梁，不应武断地指责他们的“无知”。儿童是使用形象、色彩、声音思维的。因此，儿童的语文教学，首先要直响儿童的现实生活，对儿童不熟悉的生活，要补充，要生动讲述，要引发儿童心灵对应和共鸣，也要有意识地从儿童生活出发，扩展儿童生活的直接经验和间接经验，增强儿童对生活的认识。

在讲授神话故事《女娲补天》教授的写点在于让孩子想象女娲在补天过程中遇到的困难，面对这些困难她是怎么做的，用上“虽然……但……”这对关联词来说话、写话，本来神话故事里离孩子较远，加之对于生活在农村的孩子接触面狭窄，想象更是打不开，于是我采用半扶半放的方式给孩子搭建梯子：“女娲在大江大河里挑选了许多五色石子，会遇到怎样的困难呢？又是怎样做的呢？”孩子们回答不上来于是我出示句子“虽然女娲全身的衣服都湿透了，但……”让孩子们接下半句，有了这步梯子后孩子自然能接上，为了拓宽孩子的思维我又出示“虽然女娲手指被石子划破了，但……”，接着出示大锅、胶糊状液体的图片利用形象直观的画面让学生小组合作完成“她支起一口大锅，架起一堆火，又会也遇到怎样的困难，相信你们也能用上“虽然……但……”这对有密切关系的词。有了直观形象的图片孩子们个个跃跃欲试：“虽然大锅很重，但女娲任然坚持着。”“虽然女娲被沸腾的液体烫伤了，但她也没有有叫过一声苦。”最后完全放手，让孩子们自己发挥想象，书写“把沸腾的液体填补在天空的缺口上，虽然……但……”有了前两次的铺垫这次孩子思维完全打开了，一个孩子说：“虽然女娲累得筋疲力尽，但她人不放弃。”教师相机评价“瞧，这个孩子还能用上一个成语。”另一个孩子站起来：“老师书上说当时的世界是仿佛到了末日，那一定有陨石落下来，我的是：虽然陨石落下来打到了女娃身上，但她忍着疼痛默默地坚持着”。教师赞许地点评“你想象力真丰富，有做作家天赋。”通过搭建梯子让孩子重组语言文字，真正做到了理解与运用相结合。

二、激发想象，感儿童所感

  越是和儿童深入接触，就约会发现，儿童太能干、太了不起！儿童时时会让你惊讶！儿童勇敢、纯粹、率性、真诚、天真烂漫、无忧无虑、善于发现，儿童是天生的学习者。儿童视野下的语文教学就是要让儿童成为语文学习的本体，从儿童的身心特点和学习语言的规律出发，用儿童喜闻乐见的方式，开掘语言文字本身具有的独特魅力，让儿童在快乐中学习写话，在学习中享受语文的快乐，帮助儿童形成自我的学习力和思考力，让儿童获得自身成长所必须的语文素养。

《爱写诗的小螃蟹》是一篇童话。童话故事语言充满童趣，奇幻的色彩浓郁，孩子们最为喜欢。初读课文后老师提问：“可爱的小螃蟹都让谁看过自己写的诗呢？你能把它勾画出来吗？”“有风”、“有海龟”、“还有海浪”刚问完问题孩子们争先恐后地回答出来。接着老师说：“光知道有谁还不算厉害，还要知道他们是怎样看的才能干”。“风一使劲，把他的诗全吹跑了”。“海龟用肚子当橡皮擦，把他辛辛苦苦写的诗拳擦掉了。”“海浪没有读完就说：‘算啦，算啦……’把他的诗全冲走了。”老师相机投影出这几句话“吹跑、用肚子当橡皮擦擦掉（老师边念这几个字边做出动作）这几个字写出来了风和海龟的”，“动作”，孩子们迫不及待地喊出。“而算啦，算啦……”则写出来海浪的”，“说话”“孩子们那是我们平时讲的‘说话’，但在写话中叫‘语言’，你能想象小螃蟹还有邀请谁来读他的小诗呢？”一句话打开了孩子的想象的小匣子“有水蛇”、“有小狗”、“有章鱼” ……“那他们是怎样做、怎样说的了，你也可以用上他们的动作和语言。”一石激起千层浪，一个孩子站起来说：“章鱼游过来，看也没看就吐了一地的墨”，这令我大为感动他能想到章鱼本身的特点“吐墨”，还有一个孩子他说：“水蛇也游来了，说：‘不看啦，不看啦’ ……”后面想说但又不知怎样说，于是我在讲台上扭动着，孩子也心领神会“摆动着身体把小诗全擦花了。”接下来仿写的更是五花八门：有哦小鸭、小鸡、小花，把能想到的动物、植物都用力上去，虽然是仿写但孩子们的想象却海阔天空，他们不但能创造出“我的鼻涕出来散步了”这样率性可爱的语言，还有一个神奇灵异的世界——星星在天空玩耍，月亮婆婆哄它们回家；小鸟爱唱歌，花儿爱跳舞；小鱼可以有心事，雨点儿可以做美梦；白云能穿花衣服，小泡泡可以长翅膀……

三、关注生活，想儿童所想

成人的世界是理智和客观的，因此会有很多束缚。大人们津津乐道的重大问题，孩子看来，也许会困乏得打瞌睡；大人们看来情猫淡写、不值得一提，孩子们看来，也许是一件重大得饭吃不香、觉睡不踏实的事。而儿童世界充满了奇思妙想，他们可以自由地徜徉在自己想象的美丽世界中，尽情享受其中的快乐和幸福。

记得那天上体育课（孩子们直接到操场等待老师），课下德育主任把班上八九个孩子带到我面前：“这个几个孩子用叠罗汉的方法翻墙摘操场墙外的桃子，你得好好教育教育，要是摔下来可不得了。”听主任这么一说，我气不打一处来，一方面是因为安全问题，另一方面被德育主任看见班上的考核又要扣分。于是对他们进行了严厉的批评。无意中路经操场又见几个别班的孩子在摘桃子，于是过去看看：一个个粉里透红的桃子在微风中摇曳很是惹人怜爱，顿时有股采摘的冲动。突然我觉得释怀了，于是回到教室吧孩子罚站的孩子叫到身旁：那桃子的确可爱，你们当时是怎么分工、怎么做、后来摘到桃子又是怎么分享去写清楚。只见孩子们个个奋笔疾书不到一会的时间满满的两页写话纸就交上来了（小的写话本，一页有98个字）就连平时只能写两排的夏某某也写了一篇半，虽然只是简单的记述事情发展的经过，虽然没有华丽的词语，但他们在写自己的所做所想，是在写自己，其实这就是写话，这比在母亲节是写母亲，教师节是要求写教师他更有话说，更加有些有肉，保护孩子的“错误”的事实，你可以否定他们的观点，却不能剥夺他们真实言说的权利，也可以否定错误的观点，来抑制他们说真实错误的勇气。这是一道教育的难题，也是一道教育智慧之题。如果教师在开启儿童习写话的大门时，能拒绝一种技术，一种技巧，摒弃写作之“器”，单纯地维护一条儿童文化视野下写话之“道”，那么在孩子的眼里，写话就不再是单调、枯燥、烦之又烦的“拼凑”，而是一次次求真求美的创造体验，一个个各不相同的瑰丽故事。

作为一个真正关注儿童生命的教师，应怀着一颗对儿童特有的爱心，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩、纯洁的生命体，一切从他们的角度出发，以儿童的眼睛去看，以儿童的耳朵去听，以儿童的心灵去体验，以儿童的语言去表达，以儿童的视角去看待他们的世界。相信，儿童文化视野下的写话会带领儿童走进一个崭新的习作天地。