教与不教中的思考

10月24、25号十分有幸与师傅一同前往龙泉实小感受了苏川两地名师精彩的作文教学课堂，深深地被教师在课堂上精彩的演绎所折服。两天的时间，十节不同年段的作文课，采用同课异构的方式诠释了苏川两地对作文教学的理解。观课两天给我最大的感受有三点：

一、立足文本，引导观察

  第一节聆听的作文课便是我们工作室白兰红的看图写话——有趣的书，对于这节课我们再熟悉不过，一次次的磨课虽觉得思路一次比一次清晰，教师指导地一次比一次细致，但是总有一个难点不能突破——如何让孩子在看图说话时加上人物的动作以及表情，把故事说得更加的具体生动。但是在当天的授课中这个难题解决得是那样的轻松、巧妙。当教师顺利引导孩子把第一幅中爸爸与妈妈的语言成功说好后，一句“你再仔细看看图画中爸爸在说话时有什么动作？”一下把孩子们的目光集中到了图上，人物动作是显而易见的，于是孩子们说出“指着”，“指了指”……，这些教师想要得到的人物动作，接着教师又说“孩子们，再仔细瞧瞧图画，爸爸做这个动作时是什么表情？”“瞪大眼睛”、“生气”、“疑惑”……通过孩子们仔细的观察充满个性化的回答比比皆是，教师顺势送法宝并让学生用上这个法宝说说妈妈的的动作以及她的表情，这样一来让学生把图画说具体就是如此的水到渠成了。回想当初的磨课教师为了解决这一难题先是让学生上台演一演，上下来效果不如人意，后来老师更是亲自上阵与孩子合作表演结果还是差强人意，但是现在只是说“你再仔细看看……”如此简单的方法却是说到了看图的本真上来了，立足了文本，真正让孩子学会了观察。

二、只抓一点，力求做到一课一得

  相比成都工作室的作文教学南京工作室的作文教学更简单、更快捷一些，他们的课堂缺少了教师过多的习作指导，而是更随性化让孩子自由发挥，抓住一个特点想怎样说就怎样表达，比如也是看图写话——有趣的书，教师没有明确说你要在表达时加上人物的动作、语言、表情等，一开课就出示这对父子的图片，从外貌上感受这对父子的“好玩”，接着出示这几幅图，“你觉得哪副图最好玩，把这幅图好玩的地方讲出来？”一听“好玩”孩子们的话匣子一下就被打开了，纷纷举手表达自己眼中觉得好玩的地方，虽然能准确说出图片中的内容，但似乎总觉得缺少什么，我以为老师到这里就浅尝则止了，其实不然，当孩子说到第一幅图时教师有侧重地指导孩子说出人物语言，当有孩子说到第三幅图教师则侧重引导孩子说出人物的动作，并相机在黑板上板书出孩子所提及的动词，这样一来给基础较差的孩子相应降低的表达难度，也给学习较好的学生提供了方向：可以加上人物的动作、语言、神态等。其实当时我一直有个疑惑：孩子们的写话能否精彩，结果在下午讲评课中孩子的写作还依然十分的精彩，教师仍旧抓住图片中“好玩”来讲评学生的习作，更绝的是教师最后让孩子们邀上同伴把大家的习作合成一本完整的“有趣的书”。

  像这样的教学在南京工作室教学中比比皆是，另一位老师在讲《难忘的一件事》则紧紧抓住“难忘”这个关键词，让学生说说哪件事让你最难忘，找准写作难忘的一件事表达点。

三、重视讲评，以点带面

  作后讲评无疑是十分重要的，教师要围绕教学作文的要求来讲评习作，也拿白兰红的讲评课为例，在上午的习作课上教师主要让学生通过说人物的语言、动作以及表情来把图画说具体、生动，下午的讲评课也就围绕着三点来讲评学生的习作，首先例举孩子们习作中运用得好的成语予以加星奖励，但为了避免孩子有千篇一律的嫌疑教师又在最后一幅图中设计能让孩子多元表达的机会，“儿子走到自己的房间看见爸爸趴在地板上         地看书”，于是孩子们打开思路“专心致志”、“一心一意”、“目不转睛”、“聚精会神”……这些词语就从孩子的小脑袋中蹦出来了，接着教师把这些成语送给孩子，即避免了重复又让孩子的表达更个性化，当然习作要给孩子一个整体的感知，所以教师最后选择了一个孩子的习作从整体来给她评，即设计到了要求孩子掌握的人物语言、动作和表情的讲评，又从侧面给孩子提出建议如何让习作更加完美，当然教师不能吝啬自己的表扬大胆加星，孩子最后得到了超级星级奖，看着孩子满意的微笑还会害怕以后她不好好完成习作。

  但是不是讲评课就只是讲评孩子习作中的优点呢？对于孩子在习作中的错误也应该及时纠正：《一件难忘的小事》讲评课中，教师只顾去发现孩子在习作中运用得好的成语予以肯定，但很明显的分段错误，文中错别字教师都没给予纠正。

  现在我正教三年级是作文的起步阶段，对照这两种截然不同的作文教书模式我也在反思：到底我的作文教学该不该进行细致地指导？我想如是我在班级上让孩子畅所欲言结果肯定只有一个：极少的学生与我进行对话，而更多的孩子选择的是沉默。回想当时有节课：教师想引导学生运用连续性动词，结果一连抽了好几个学生说的难忘的那件事中都只涉及景色，没有提及人物的动作，直到请第四个学生才如她所愿说到了：她在帮助邻居阿姨开电梯门。教师这才能顺势利用这个例子讲她要求学生掌握的连续性动词的运用，当时真为这位老师捏把汗，要是一直没学生讲到动词那不是要一直折腾下去。我还是比较赞同《记一次自己的购物经历》中古老师的教学方法：给孩子出示有一段范文，让学生了解在选择商品时可能有的心理活动、在什么区进行选择自己需要的商品以及当时自己应该怎样做。通过这样的指导孩子就能循着老师方向进行回忆并能完成自己的购物经历，我想这样的指导更适合于农村孩子，他们的知识面狭窄，语言表达能力较弱，有了这样的模子习作能力较差的可以进行仿写，能力较好的则可以大胆写出自己的真实购物情况，至少让他能有话可说，不至于存在不写或字数少的现象。通过这样让孩子逐渐入格，一段时间后才可能有孩子的破格。