当“支架式”探究合作学习遇上群文阅读

《新课标》指出现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

支架式教学是建构主义的一种教学模式。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。支架式探究合作学习是以书本为载体，教师为引导，学生为实践主体的一种学习模式。主要有三个环节：认知——实践——迁移。

支架式探究合作需要教师与学生拥有较高的能力，教师丰富的课堂教学经验，面对课堂上学生提出问题的随即应对的教学机智，而学生需要有团队合作意识和广阔的阅读知识面。

为了让我班学生在合作学习中更投入，更积极参与，我把我们班40名同学分为8个学习小组，每组5人。首先给他们进行了分工，设置了小组长、发言员、评价员、补充员和时间记录员；其次让小组长带领组内成员给自己的小队取名字并设计“组标”，如“蜜桃组”、“柠檬组”、“菠萝组”、“香蕉组”……就这样，“支架式”探究式合作学习起航了！

在对小组合作学习进行一个多月的训练后，我觉得是时候验收一下阶段性成果了，就以“群文阅读”为契机，考验孩子们一下吧。当然，考验老师的时候也到了。于是，我决定把五年级上册第九单元《礼物》语文天地中的三篇拓展阅读《礼物》、《奇怪的圣诞包裹》、《千里送鹅毛》以画情节曲线图为主要目标，用来上一节群文阅读。

1、激趣引题，激发自主探究欲望

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”因此，在教学伊始我就努力营造良好的探究氛围，以此唤起学生的学习欲望，使学生愿意与老师一起学习。在进行《礼物》群文阅读时，我通过谈话导入，与学生一起回忆第九单元中两篇主题课文的主要内容，再向学生发问：“到底什么样的礼物才是一份好礼物？”以此来引出本节课的学习主题，也激发学生探究好礼物的欲望。

2、引导认知，培养自主学习的能力

在支架式探究合作学习中，教材、教师、学生分别是支架的三足，以“鼎”式立于三点，以教材为载体，为学习提供范本；教师是引导者，基本任务是引导学生的认知；学生是探究者，主要任务是自主探究，拥有良好的自主学习能力。因此，我认为在放手让学生自主探究合作之前，教师应该交给学生学习方法，授之以鱼不如授之以渔。在教学《礼物》的群文阅读时，我先带着学生一起学习第一篇课文《礼物》。第一步，首先让学生回顾课文的分段及各部分的段落大意。当一个同学汇报完后，我请他在此基础上用“谁做什么”的句式把原来的长句缩句。例如第一段“父亲在买车回来的路上回忆了女儿以前生活的艰辛。”缩句为“父亲回忆生活艰辛。”接着，我再请一位同学在缩句的基础上提炼出关键词语“回忆”。就这样，学生一步步地为课文的每部分列出了小标题，“回忆、承诺、买车、送车、真相”，我顺势也把提炼的两字词语粘贴在黑板上，这为接下来本节课的重点——画情节曲线图做好了铺垫。第二步，请同学回忆画情节曲线图时应注意什么。第三步，请学生按照课文主要事件的事情发展先后顺序在黑板上画情节曲线图。通过这三步教学，想必每个学生心中都清晰地认知到如何画情节曲线图的过程。

3、合作实践，发掘自主探究潜能

学生实践探究是巩固和扩大知识的过程，同时也是吸收、消化知识为能力的过程，因此，在教师教会学生方法后，就要大胆放手，让学生自主合作实践，巩固已掌握的知识。

在教学群文阅读《礼物》一课中，我以《礼物》这篇课文为基础，带领学生一起学习，教会他们学习方法，再放手让学生自主探究，合作画出《奇怪的圣诞包裹》这篇课文的情节曲线图。

我们老师要相信学生的潜力无限大，老师放手十分钟，学生收获一辈子。学生合作学习后，我随机请三个小组的发言员上台来展示他们小组的探讨成果，“我们小组讨论的结果是：提出买礼物为起因，讨论送什么礼物和写信问礼物是经过，邮寄礼物是高潮，叔公回信说满意是结果。”再看其他小组，大同小异，在这种开放式的教学中，学生都以积极主动的态度参与探究，都有收获。

4、放手迁移，激励学生自主学习

为了激发学生自主探究的学习兴趣，巩固合作探究的学习成果，我随即布置一项作业，每位同学独自完成《千里送鹅毛》这篇课文的情节曲线图。

经过认知、实践、再到迁移，画情节曲线图对学生来说已然不是难事，五分钟后，绝大部分同学都能完成从段落中提炼归纳小标题，找出事件的起因、经过、高潮、结果。再画出课文中主要事件的情节曲线图。

当支架式小组探究合作学习遇到群文阅读，学生全员参加，就连平时上课躲在角落里不能举手，很少有机会发言的后进生也有更多的机会发表自己的意见了。学生积极参与，5人为一个学习小组，每个人有任务、有目标，为了让自己的小组更快更好的完成任务，组员们使出浑身解数，课堂中处处迸发出绚丽的思维火花。

支架式小组合作探究就是以教师为支架充分让学生尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，这样就可以使支架式小组合作探究学习的课堂进入理想的境界。