少年旅行队

我们九江小学五年级组有幸承担了这次教研活动，得知“阅读教学中的语用研究”这个主题和《少年旅行队》这篇课文，我们立即着手准备。

    《少年旅行队》是一组散文诗，它由《出发》、《老师》、《小纸船》、《听广播》、《标本》、《旅行者之歌》六首诗组成。这六首散文诗既相对独立，又有内在的联系。该组诗以少年旅行队的远足旅行为线索，写了旅行队队员们在旅行中的所见、所闻、所做、所感，抒发了队员们热爱自然，热爱生活的思想感情，表达了他们渴望到生活的海洋里探索求知，在生活实践中锻炼成长的美好心愿。

　　大家都知道，语文教学的主要任务是“理解”和“运用”祖国的语言文字，我们小学语文教材主要由一篇篇课文组成，因此每篇课文的教学不仅承担提高学生阅读能力的任务，同时也承担着培养学生表达能力的任务，所以，在理解的基础上运用，理所当然成为了阅读教学的价值取向。围绕阅读教学中语言的运用，我们进行了反复的磨课。

要想上好《少年旅行队》这一节课，我们首先要弄明白这节课我们要教什么。因为教学目标是一堂课的导航灯。第一稿程沙老师基于个人经验设定了这样的教学目标: 1.正确流利有感情地朗读课文。初步感受散文诗的节奏美、韵律美以及浓郁的抒情色彩。2.知道本组诗歌从哪几方面写了少年旅行队在旅途中的所见、所闻、所做、所感。3.仿照课文格式写一小节。4.结合重点词语理解课文内容，体会旅行队队员们在旅途中的愉快、兴奋而又满怀向往的心情，以及热爱自然，热爱生活，渴望到生活的海洋里探索求知，锻炼成长的美好感情。通过研讨，我们发现目标内容太多，有些不符合年段特点，核心目标也不突出。因为一篇文章可以教的内容的确很多，如：字词、朗读、结构、表达方法、文本思想等等。如果我们全面考虑，面面俱到，课时不够，学生厌烦，我们语文老师教的也很累，正如老百姓所说“贪多嚼不烂”。 特别是目标1太笼统了，“正确流利有感情地朗读课文”这是一个从一年级到六年级都有涉及的目标。再说，正确朗读和有感情朗读不是一个层面的概念。正确朗读是语言技能，可以通过训练达成，有感情地朗读是智慧技能，靠积累和感悟，训练无法达成，所以这就无法检测。

于是，第二稿基于团队协作的教学目标设定出来了：1.、正确流利朗读课文，有感情地朗读《旅行者之歌》。2、感受散文诗的语言美，并练习使用。3、体会旅行队队员们在旅途中的愉快、兴奋而又满怀向往的心情，渗透热爱自然，热爱生活，渴望到生活的海洋里探索求知，锻炼成长的美好感情。第二稿的教学目标在第一稿的基础上进行了浓缩，而且明确的指出“有感情地朗读《旅行者之歌》”，其核心目标“感受散文诗的语言美，并练习使用”也指向了运用。但是，用什么方法来练习使用还不明确，所以目标2的确定还是太笼统。

正当我们陷入迷茫之际，研培中心的付主任来到我们学校听课，听完程沙老师的课后，一针见血地指出：《旅行者之歌》这一部分最明显的语言特点就是：排比，而且两组排比是上下一一对应的句式。       根据付主任的指导，我们再次调整教学思路，将这次教研课的教学目标确定为：1、正确流利朗读课文，有感情地朗读《旅行者之歌》。2、学会散文诗中上下两组排比句一一对应的句式，并练习使用。3、体会旅行队队员们在旅途中的愉快、兴奋而又满怀向往的心情，渗透热爱自然，热爱生活，渴望到生活的海洋里探索求知，锻炼成长的美好感情。

   教学目标确定了，要使核心目标落实到位，设计精当的教学活动是重中之重。这就要求我们必须紧扣核心目标，整合教学活动，让每一项教学活动发挥最大的功效。为了本课的核心教学目标，我们设计了这样的教学活动。

第一步：认知 ，直奔《旅行者之歌》。首先让学生读懂内容，队员们找了谁做朋友，为什么找它们做朋友。然后，读出情感，通过抽生带着自己的体会读，老师范读，齐读，挑战读，分男女生赛读等朗读形式，学习排比句的读法。最后读明表达，认知段落格式，感受认知《旅行者之歌》中的1、2、 3、 4、 自然段两组排比是上下一一对应的句式，前一组排比句是“我要去找大山做朋友，找海洋做朋友，找河流跟道路做朋友。”后一组排比句对应上一句“大山大山使我坚强、镇静，让我长得像一片茂盛的树林。大海使我心胸开阔，热情汹涌。所有的河流，使我灵巧活泼，永远前进……”再练习读出框架结构。

第二步实践，以文本为用件，实践段落格式。以《老师》这部分为用件，用文中提到的事物“石头、树叶、鱼”练习句式：我要去找     做朋友，找      做朋友，找      做朋友，      使我          ，  使我                ，        使我                  。

然后拓展文中提到的概括性的词：生活的老师，还有哪些也是我们生活中的老师，如：困难、天空、松树、大自然、书本、字典、父母等，打开学生思维，再练习以上句式 。

第三步迁移，以点带面学习，迁移段落格式。首先自读《出发》、《小纸船》、《听广播》、《标本》的其中一部分，圈出代表作者情感的具体事物，若没有就找概括性词语，如《小纸船》《听广播》《标本》这三部分就没有具体事物，我们程沙老师很有心，给孩子们准备的小练笔上就有温馨小提示，如：五色彩纸会折出什么形状的纸船呢？（可能会折出蓝色军舰、白色独木舟、红色游艇……）各种树叶的标本都有那些呢？（可能有枫叶标本、柳叶标本……）各种昆虫标本又有那些呢？（可能有蝴蝶标本、蜜蜂标本……）这样就可以拓宽孩子们的思路。最后仿照上下一一对应的排比句式练习写一写并交流。

当然，磨课是一个痛并快乐的过程，有好多次我们都摸黑才回家，课件一次又一次地修改，教案一遍又一遍地改动，整个磨课的过程，让我们组的全体教师记忆犹新，无论是试讲失败后的沮丧，还是茅塞顿开时的开怀大笑，或是挣得面红耳赤时的尴尬……这一切都将成为我们备课组的一笔巨大的财富。