以读促写的五种有效途径

叶圣陶先生说过，“材无非是个例子。”语文教学不是教教材，而是用教材教，即以文本为依托，促进学生语文素养的形成与提升。通过深入挖掘教材资源，找准读写结合的着力点，实施以“五个写”为重点的以读促写训练，对激发学生习作兴趣，提高习作水平有较好的促进作用。

一、仿写——在典型示范中合理借鉴

语言学习总是从模仿开始的。对文本立意、谋篇布局、写作方法、修辞手法、词句运用等方面的模仿，是训练学生作文基本功的一种最常用也是最有效途径。根据训练重点、文本特点以及学生习作水平的差异，在选择模仿对象时要结合习作训练目标，侧重选择那些具有代表性、典型性又容易借鉴的文本范例，采用整体或局部仿写的方式进行。成功的仿写可以让学生迅速掌握习作技巧，积累好词佳句，提高习作水平，但也会出现语言表达缺乏个性，千篇一律的现象。因此，仿写指导上要特别注重吸取文本的长处，提炼写作的要领，并将其内化为自己的思想。如《幸福在哪里》一文中，作者在描写三个青年的对话时，运用了多种对话方式：前引式、后引式、中引式、光引式。教学时，教师要有意识地引导学生去发现作者在此处的写作特色，并组织学生讨论这样写的好处，让其明白这样变换形式“说”，可以避免文章的表达的单调、重复。在此基础上，我们可以顺势让学生写一写刚才小组讨论的经过，并运用有同的对话方式。教师长此以往的在教学中去挖掘教材里的训练点，来让学生练笔，增强以读促写的实际效果。

二、改写——在深度理解中内化吸收

对文本进行改写是习作训练的重要方法之一。从形式上可以分为缩写、扩写、变换文体写以及故事情节的改写等。其中，缩写和扩写是在保留原文的中心思想、体裁结构、主要内容的情况下，对文章进行压缩或扩展。缩写侧重于培养学生语言的概括能力，扩写侧重于对学生理解力和想象力的训练，使文章内容更丰富，语言更生动。

变换文体改写是指将说明文改为童话，将古诗、文言文改为小故事，将记叙文改为诗歌或者散文等。这种改写方式可以让学生熟悉不同文体的特点，培养学生使语言表达切合文体要求的能力。这样的改写需要学生将文本内化、吸收，然后换一种方式表达出来，这种对学生语文综合素养的训练有很多好处。如《奇异的激光》一课，是一篇说明文，向我们介绍了激光的三大特点，语言表述严谨平实。为了增强学习的趣味性并检验学生对内容的掌握情况，在学习完课文后，我就请同学们将自己最感兴趣的一个特点用第一人称的方式来介绍，使说明文有了童话故事的意味。学生在改写的过程中，积极性很高，语言也很有创造性。这样的一个训练，锻炼了学生的口头表达能力，又给学生提供了练笔的机会，起到了事半功倍的效果。

对故事内容或词句的改写体现的是对教材的思辨，通过探究语言表达的多种可能性，增强学生对文本的理解力以及遣词造句的能力。小学生思维活跃，善于想象和幻想。当读完一篇作品后，他们可能会产生许多的假想，在脑子里对文本进行再创作。教师在这个时间内就要善于捕捉教育契机，加强引导，打开学生想象的翅膀，鼓励学生改写课文甚至创编故事。如《矛与盾》这个文本就是一个很好的素材。在学生了解了《矛与盾》中那个楚国人的表现后，都觉得这个人太可笑，这样说话岂不是把自己装进了自己设的“圈套”中了吗？鉴于孩子们的这种兴致，学习完课文后，我立刻引导学生：如果你是这个楚国人，又要把手中的矛卖出去，又想把手中的盾卖出去，你会怎么做呢？“一石激起千层浪”一个简单的问题在这些乐于遐想的孩子心中开了花，他们愿意去思考这样的问题。于是，一个又一个不同版本的小故事就从他们手中诞生了。

三、续写——在推理演绎中适度拓展

教材中的有些文章所写的事情虽然看似完结了，但事件还在继续并有可能发生意料之外的转折。让学生以课文结尾为起点展开联想，构思新情节，可以发挥学生的主动性和创造性，加深对文本的思想内涵的理解，发展联想和想象的能力。但续写必须建立在对熟悉课文内容、准确把握人物性格、深刻理解原文主旨的基础上，续写的内容要与故事情节有内在的逻辑联系，可以是对原文的有益补充，也可以是对内容的丰富或故事情节的延展，否则只能是狗尾续貂或画蛇添足。如在教学完《穷人》一课后，我让学生为文章续写结尾，想象加上两个孩子，一共九个人，全部靠桑娜和渔夫两人挑起生活的重担，他们的生活会有什么样的变化呢？或者，这些孩子在他们的悉心照顾下都长大成人了，他们的生活又会是什么样子的呢……这样的问题同样是孩子们乐于探究的。于是，一个又一个大胆的想象从学生的笔下流淌出来。有的同学这样写道“……在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了……”有的同学写“……在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，从此全家人过上了幸福的生活。”由此可见，学生的创造性是不可估测的，我们当老师的要善于抓住文本中的这些精彩之处，让他们清澈的童眸去发现许多异彩纷呈的世界。

四、补写——在意犹未尽处激发想象

补写不仅是指对内容残缺的文章进行补充完善，也包括对文章有意忽略的故事情节或介绍说明进行补白。小学高段的学生已具备一定的读写能力。随着年级的增高，所学课文故事情节越发复杂，篇幅也更长，结构也不那么单一了。有时一篇文章分作几条线索来分头讲述，其中的一些情节前后并不连贯，必须依靠合理的想象和逻辑推理，才能让各个环节衔接紧密。因此，有效利用文本的空白点进行补写，是训练学生思维能力的有效方法，练习时首先应让学生准确把握故事的内在联系，找准空白点，补写内容方能合乎情理又能更好地表现中心思想。如教学《“诺曼底”号遇难记》一课时，文中哈尔威船长与船同沉的情境给人留下了悲壮的一幕，但没有交代乘客在此情此景中的心情和行动。学到这时，我引导学生联系上下文思考：此时，你就是船上的一名乘客，你就是其中的一位船员，你就是小克莱芒，在你经历了这场劫难后，当你目睹了船长的一言一行后，此时你会做些什么？说些什么？想些什么呢？学生通过练笔，从站在当事者的角度观察和思考，哈尔威船长的英雄形象在学生的心中越加高大，越加丰满。

五、评写——在对比赏析中归纳提升

评写是对文本整体或部分进行的客观分析和评价，是实现以读促写的重要方法，可以考查学生的文本关注点和理解力，促使学生对文本结构、主题思想、表现手法等方面进行对比，从而有意识地积累写作方法，并逐步形成对文本进行独立判断的意识和能力。评写的形式可以是“读书笔记”或“读后感”等，通过抒写学习所感、所思、所得，培养学生批评性阅读的习惯，从而提升学生的思想认识水平和书面语言表达能力。如《学步》一课，它是赵丽宏写给儿子的一篇寄语，其中不仅回忆了儿子学步时的磕磕绊绊，还把自己关注儿子学步时的心理状态表现得淋漓尽致，并在最后提出了对儿子的希望。学完课文后，我让学生对课文的主题思想和内容进行评价，有的学生谈到生活中处处都可以感受到父母的爱，却经常忽略，对此感到非常后悔；有的学生谈到细节描写对表现人物思想的起作重要作用，并例举了一些精彩的词语，表示将会在今后作文中运用这些方法。

总之，阅读教学与习作训练既互为制约又相互促进，如果我们能在阅读教材的过程中深入挖掘文本中的有效资源，采用恰当的方式将阅读与写作进行有效融合，就能真正做到以读促悟，以悟促写。