快乐作文“五步曲”

写作是语文教学的半壁江山，是语文课堂教学的重要组成部分。学生作文水平的高低，直接反映了语文教学质量的高低。可是，现在只要教师一走进教室，学生听到本节课是作文课，就会皱起眉头，教师也是一脸的无奈。作文教学成了教师和学生最头疼的一件事。学生写作难，教师讲评难。还有许多学生为了完成任务，生搬硬套，模仿抄袭，或者语言匮乏，词不达意，偏离中心。因此，提高学生的写作水平成了教学中的一大难题。怎样解决这种情况呢?我认为可以从以下“五步”走。

一、打消顾虑，以趣为先。

现在一提到作文，就谈“作文”而色变的学生不在少数。他们从来都是从心里就畏惧作文，害怕写作文。学生有了这样的心理状态，怎么可能把作文写好呢？我认为，要改变这一现象，就要培养学生的兴趣。因为兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。只有学生对作文产生了兴趣，他们才会积极主动、心情愉快地写作文。因此，在作文教学中，我们应该从“趣”入手。

首先，开课有趣。一开课就让学生觉得有意思，就想在课上表现自己、展示自己。

比如：在教学北师大版三年级上册“成长的经历”这一主题单元的习作时，我是这样开课的：

师：“知道今天这节课我们做什么吗？”

生：“写作文。”

师：“不对。这节课老师想你们聊聊天。”

生：“聊天？”

师：“对。老师就是想和你们聊聊天。我们现在是三年级的孩子了。已经算是大孩子了。那大家经历过的有趣的、高兴的、有意义的、伤心的事一定也不少。今天，老师就是想和你们聊聊大家经历过的那些事，让老师和你们真正的成为朋友。好吗？”

学生一听这节课老师是和大家来聊天的，学生心理对作文的畏惧感自然就消除了不少。一说到聊天，说到自己经历过的那些事儿，学生的思路自己就打开了，话匣子也自然就打开了。

其次，写法指导要有趣。曾有老师提出过这样的问题：“作文课上该不该对学生讲写法? ”我认为在作文课上肯定应该给学生讲写法。只不过应该讲得巧妙一点，而不是直接告诉学生应该这样写，应该那样写。

如在教学北师大五年级上册“面对错误”这一单元的习作时，老师可以先写一篇下水文。然后这样对学生进行写法指导：“今天，老师想和大家分享一个老师以前的故事。”接着，老师读范文。然后问学生：“听了老师的故事，你知道什么？”在学生谈自己听了老师故事的感受的同时，随时引导学生关注老师是怎样犯错的，犯错时有什么表现，有什么想法，犯错后又是怎样做的，结果怎样……

学生对于了解老师的事是很有兴趣的，他们读起这篇文章自然是兴趣盎然，同时，在揣摩老师犯错前后，犯错时的心理、语言、动作等也会格外认真。就在学生分析老师犯错时的一系列动作、语言、心理等的时候，写这篇文章的方法也潜移默化地装在了学生的心中。

二、留心生活，学会选材。

罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”有不少同学一见到作文题，总是觉得没有什么可写的，其实不然，生活是丰富多彩的，作文的材料也是无穷无尽的，许多学生不知道怎样去选择材料，甚至不知道生活中的点点滴滴就是写作的材料。因此，我们应当把握各种时机、各种教育方法引导学生学会关心自己身边的每一人每一事，然后正确指导学生辨别自己的所见所闻、自己的所作所为，从中发现真、善、美，写下来使之成为自己的好作文。

比如：妈妈在我生病时关切的眼神；在我每天出门上学时默默的注视；在我犯错是生气的样子；在我成功时不露声色的微笑，是写作的材料。同学在我遇到困难时伸出的援手，老师在我上课走神时给我的一个严厉的眼神，我在遇到挫折时的想法，也是写作的材料；甚至我在读了一篇文章的感受，看到一个现象的想法……都是写作的材料。

总之，我们在让学生明白：学校生活、家庭生活、社会生活中处处蕴藏着可供作文表现的真、善、美，关键是要“心入生活”，用心去体会，做生活的有心人。这样，就不愁写作时找到不好的素材了。

三、评价点拨，注重激励。

学生不管写作文，还是写日记，还是读后感，都是他们需要表达的真情实感，都是动了脑筋、花了心思的。虽然有时候是显得粗糙一些，但毕竟是他们自己劳动的结果。因此，老师对待他们习作应该像对待玫瑰花上的露珠一样小心，像对待婴儿走路一样细致。

比如，一位同学在写《一夜的工作》的读后感时写到：“你那拳头大的心，为何装得下几亿人民，是因为你时时刻刻都想着人民，却没有自己。”我对他说：“你写的这句话就像诗一样，写得很感人，要是你再能用上对比的方法就真的是一首完美的诗了。”最后这个孩子改成了这样：“啊，总理！你那拳头大的心，为何装得下几亿人民？哦，是因为你时时刻刻都想着他们吧！哦，总理！你那广阔的胸怀，为何总是忘了自己？哦，是因为你时时刻刻都装着人民吧！”学生改好后，我请他在上课时念念自己的作品。随后，我大肆地表扬了他，说他如果继续努力，一定可以成为诗人。从此，学生学习的劲头更足了。

总之，批改评价要让学生享受成功。老师评价的每一句话都应该充满对学生的鼓励与赏识。这样才能激发学生的潜能，开启他们的心智。

四、关注教材，读写结合。

新教材中有许多融艺术性、思想性、趣味性为一体的好文章。不管是在题材选取、谋篇布局、还是遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。教师在教学这些课文时，一定要紧紧抓住这些巧妙的、精彩的地方引导学生仿写，渗透写作方法。

例如：《夜莺之歌》一课，作者对小夜莺这一形象的刻画就生动形象、栩栩如生。在教学时，教师会抓住文中作者对小夜莺语言、外貌、动作的描写对人物进行感悟。感悟的同时，我们可以这样对学生进行引导：“作者抓住了小夜莺的动作、语言、外貌等描写把小夜莺刻画得淋漓尽致。我们在写作时，也可以抓住人物的动作、语言、外貌把人物写活。”在让学生学习课文的同时，就对学生进行了习作方法的渗透和指导。再者，在《荷塘旧事》一课中，作者先写景再回忆旧事，用景来衬托人的一种写法。在教学过程中，教师也应该有意识地在教学过程中对学生进行这类写作方法的渗透和指导。

五、反复朗读，学会修改。

好作文是改出来的。教师要教学过程中一定要让学生养成主动修改作文的习惯。而怎样修改呢？我认为反复朗读是关键。叶圣陶先生说：“一路念下去，疏忽的地方自然会发现。”因为学生用嘴去读作文，凭着语感，他会发现自己作文中存在的问题，就能发现需要修改的地方。而事实上，读起来上口，听起来顺耳，就可以算一篇好作文了。

当然，学生由于知识有限，口头语言存在着不准确、不完整、不连贯，书面不通顺的毛病，这是正常现象。教师在教学过程中，就应该指导学生修改的方法：一读，教学生关注错别字、标点、用词、语句是否通顺；二读，关注语序、语言是否颠倒，有没有多余的内容需要删去，有没有不具体的内容需要增补；三读，让学生立足全篇，关注中心是否明确，条理是否清楚，内容是否具体，选材和组织材料是否符合习作的要求；最后通读，教学生想想标题和内容是否相符。

当然，除此之外，学生拥有丰富的课外阅读量也是写好作文的前提。总之，作文教学不是件容易的事，它需要教师在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。