李春兰工作室3月活动简报

李春兰工作室3月活动简报

【2019年总第1期】

主办：李春兰名师工作室

主编：李春兰

副主编：郭俊梅

执行编辑：李小彬

编委：、李小彬、王建、熊静娟

目录

本期视点………………………………………3

本月计划………………………………………3

活动掠影………………………………………3-7

研修成果………………………………………7-13

一．本期视点

★ 结业考核准备：工作室结业学员根据区名师工作室学员结业考核要求拟定结业册编制和结业考核项目；

★ 学期研修规划制定：工作室成员根据到时要求完成新学期研究计划

★ 理论学习：参加瞿上讲堂学习

二、本月计划

三、活动掠影

1.结业考核准备及学期计划：

趁着春风  踏浪前行

——李春兰工作室活动简讯

2019年3月1日（星期五）上午9：00－12：00，在这春意盎然的时刻，李春兰现有工作室成员：李春兰、熊敬娟、李小彬、王建欢聚在成都电子信息学校行政楼210召开了新学期第一次工作室研讨会，本次会议主要有两个主题：1、熊敬娟结业课例说课，全体成员共同讨论，李老师作指导。2、王建分享个人年度研修计划，工作室成员讨论，李老师做指导。

【左起：熊敬娟  李春兰  王建 李小彬】

首先，熊敬娟老师就工作室结业课设计进行说课。熊老师根据上学期上完本节课例《做时间的管理者》的修改建议，进行了修改汇报。大家听后就整体框架、题目、现代信息技术和活动设计环节等进行了详细的深入讨论。最后在李老师的指导下形成了终极成果。

其次，我们一起学习了王建的本学期研修计划，李老师根据他的工作特点结合上期做的《序列化班会》研究，对研修项目进行了详细指导。

通过本次研讨，我们初步了解了一堂有质感的班会课的结构，知晓了班会课评价中要得高分的重要环节。明确了研修项目的书写规范。

附：《做时间的管理者》--熊敬娟主题班会设计

  《2019研修项目申报方案》--王建

  《2019研修项目申报方案》--李小彬

  《2019研修项目申报方案》--李春兰工作室

李春兰工作室

2019年3月1日

2、理论学习

《核心素养导向的项目学习》

——李春兰工作室参加“瞿上讲坛”活动简讯

2019年3月7日（星期四）上午9：00－12：00，由双流区教育局主办、双流区教育研究与教师培训中心承办、双流棠湖中学协办的“瞿上讲堂”第三十次讲座在棠湖中学举行。此次瞿上讲坛由双流区研培中心主任邱刚田主持，全区教育局各科室、研培中心教研员、所有公民办中小学校及幼儿园的校长、教师代表、区名师工作室成员、区教育系统后备干部培训班以及乐至、青白江的教师代表参加了培训。

【图1：培训会现场，邱刚田主任（右1）主持会议】

四川师范大学教育科学研究院李松林教授做了《核心素养导向的项目学习实践》专题培训，李春兰工作室全体参加此次培训活动。

李教授的讲座分为两大部分，及“序”及“主题内容”。在“序”的部分李教授就核心素养的方向、改革机制、深度学习几个方面做了详细讲解。在“主题内容”部分围绕项目学习，为大家介绍了什么是项目学习，怎么做项目学习、项目学习中应该注意哪些、项目学习的限制性及未来思考等内容。

“李春兰工作室”成员准时到会，认真听讲，详细记录讲座内容，并结合自己的教育教学实践领会新理念、新方法，以李教授所列举的教学案例为参照，反思教学，促进教学不断改革创新，助力学生核心素养的培养。

附：李春兰学习笔记     李小彬学习笔记

李春兰工作室   李小彬

2019年3月7日

四、 研修成果

《核心素养导向的项目学习》

四川师范大学教育科学院  李松林

---李春兰工作室学习笔记   李春兰记录

序

一、方向:核心素养的四个课改导向

国家课程目标的表达:双基，三维，核心……三级跳。

1949---2001年是双基。

2001---2014年特别关注三维。在实际操作中出了问题，1.三个纬度分裂了是三张皮不能逐一对待因为学生是整体的。2.都关注了课堂就易肤浅。

2014--是核心素养，四个关键词:

1.聚焦核心:突破“一把抓” 情结。课程课堂聚焦到核心上（核心知识核心素养……培养基本能力必备品格基本价值观）学会放弃。

2.整体建构 :突破“知识点”情结。过分强调“点”的时候难以让学生建立知识结构知识地图知识网络。思维导图，知识树等都是整体建构。

3.深度理解:突破“短平快” 情结。3年课程2年学完1年刷题。

4. 实践参与:突破“顾眼前”情结。超越获得式学习，传递式教学。只有知行合一学习才能形成终身学习的素养和能力，在实践中参与问题解决的过程才最有力综合三维目标，形成整体建构。

二、机制:核心素养发展的五个命题

1.“学徒模型” :问题情境是核心素养发展的场域。离开问题情境就不谈核心素养，是母体。

2.“炼制模型” :复杂问题是核心素养发展的熔炉。“例如:延安是培养革命者的熔炉”。

3.“肌肉模型” :交互整合是核心素养发展的样态。需要整体培育的，课程要整合，课堂要整合，教学要整合，整体生成是发展核心素养的样态。

4.“神经模型” :高阶思维是核心素养发展的中枢神经。

5.“螺旋模型” :扩展变构是核心素养发展的线路。在衔接课程中螺旋变构，不断改变核心素养的结构。

三、深度学习:培育核心素养的基本路径

“知识就是生产力” ……培根

“知识就是美德” ……苏格拉底

为什么没有变成生产力？德？核心素养？……源于没有深度学习。

通过深度学习培育关键能力关键品格核心价值观整体构成的核心素养。

1.基本路径:深度学习。

2.基本模式:问题解决学习。

3.精神实质:让学生在问题解决中学习。

4.教学改进:知识主线☞问题主线。

5.具体模式:习题式+课题式+项目式 。

项目学习是培养核心素养的重要途径!

主题内容

一，为什么要强调项目学习？

项目学习……“合”

1.知事融通……学校的课程教师的教学学生的学习分离的太久了。核心素养就是要通过项目学习把“知识”和“事物”进行“合”融合。情境学习。

2. 知识融通……把知识与知识融合起来整体学习。

3.知行合一…… 把知识与行动融合起来，实践学习。

4.身心合一……把身体和心灵融合起来。具身学习。铸魂!

…………项目学习的精髓:“合 ”（分则伤，合则利）。

二，项目学习是什么样的学习？

案例:项目学习的直观认识

七中育才中学“《昆虫记》整本书阅读”教学案例。

北京顺义国际学校“一次函数Y= kx+b”。

美国“动植物的形态特征与生存繁衍”课例。

1.实践性:项目学习是解决实际问题的学习（真实性挑战性）。……项目学习是做事情，不是所有的做事情都是项目学习。

2.探究性:项目学习是促进深度理解的学习（切身体验……高阶思维:表层知识……深层内涵）。

3.综合性:项目学习是达成整体建构的学习。（各种知识的有机整合；各种素养的综合运用；各种素养的整体生成。）

案例:双流中学实验学校

4.创生性:项目学习是形成具体作品的学习。（报告，方案，模型，图样，产品等）。

三、项目学习中的项目是什么?

项目学习是基于项目的学习。如何设计项目?取决于对项目的理解。

1.事项:策划，设计，调研，制作，写作，创作。等等。

2.目的:解决问题，形成作品。

……“项目”是为了达成特定教育目标而等待学生去探究并完成的一件有意义的事情。

四、项目学习的关键环节是什么?

……以《昆虫记》中为纪念法布尔设计昆虫博物馆为例

---第一步:明确任务~界定问题:博物馆要向人们展示什么?……动脑，深度思考，怎么分析问题。

……第二步:分析问题~提出创意:昆虫博物馆的一般构成与目的?法布尔的昆虫博物馆?学生自己心中的博物馆?。

……第三步:论证创意~形成方案:准确性+吸引力+思想性+可行性/整体布局+局部策划。

……第四步:产生作品~展示评价:图样，欣赏，评论，批评。

五、项目学习的常见类型有哪些?

1.规划设计类:工程设计，艺术设计，文化设计等。

2.研究报告类:调查研究，实验研究。

3.实践操作类:

六、项目实施中注意哪些问题?

1.明确应用范围:严格意义上的项目学习（跨学科的项目式学习和单学科项目化学习）。

2.项目的高质量设计:真实任务，指向核心知识，隐含深层问题，助力整体建构，力促实践创新（实践参与，高阶思维，创意表达）。

续

项目学习的重点突破:（1）问题的发现与提出，（2）创意的提出与论证，（3）成果的展示与评价（评价标准~深度互动）。

项目学习的在实践中的有限性:  单科学习重要性，项目学习建立在分科学习基础上。

思考:分科学习，& 跨学科学习，&全科学习……?

小结讲座内容。

李春兰

2019.3.7记

《核心素养导向的项目学习》

四川师范大学教育科学院  李松林

---李春兰工作室学习笔记   李小彬记录

首先，李教授就核心素养的方向问题告诉大家课程目标经历的三级跳：“双基”-“三维”-“核心”介绍了核心素养的基本导向（1）聚焦核心：突破“一把抓”情结 （2）整体建构：突破“知识点”情结（3）深度理解：突破“短平快”情结（4）实践参与：突破“顾眼前”情结。就核心素养的机制问题道出了核心素养发展的五个命题。（1）“学徒模型”：问题情境是核心素养发展的场域（2）“炼制模型”：复杂问题是核心素养发展的熔炉（3）“肌肉模型”：交互整合是核心素养发展的样态（4）“神经模型”：高阶思维是核心素养发展的中枢（5）“螺旋模型”：扩展变构是核心素养发展的线路。在核心素养的深度学习方面，李教授告诉大家以下几个方面的内容：（1）基本模式：问题解决学习（2）精神实质：让学生在问题解决中学习！（3）教学改进：知识主线-问题主线（4）具体模式：习题式+课题式+项目。重点强调了项目学习是培育核心素养的重要途径！

其次，李教授从为什么要强调项目学习、项目学习是什么样态的学习？项目学习中的项目是什么？项目学习的关键环节是什么？项目学习实施中要注意哪些问题？四个问题为大家做详细的指导。他告诉大家项目学习的应用范围：严格意义上的项目式学习（跨学科研究性学习）；理念意义上的项目化学习（学科研究性学习）项目的高质量设计：源于真实任务（来源于实际的生产生活生存任务）；指向核心知识（“攀岩墙设计”——摩擦力及其妙用；“昆虫博物馆设计”——虫性-人性-虫性）；隐含深层问题（“昆虫博物馆设计”——作者究竟希望这是一个什么样的博物馆？）；助力整体建构（“昆虫博物馆设计”——整体把握著作；重点把握著作；生成综合素养）；力促实践创新（实践参与；高阶思维；创意表达）。提醒大家项目学习的应用范围：严格意义上的项目式学习（跨学科研究性学习）；理念意义上的项目化学习（学科研究性学习）

项目的高质量设计：源于真实任务（来源于实际的生产生活生存任务）；指向核心知识（“攀岩墙设计”——摩擦力及其妙用；“昆虫博物馆设计”——虫性-人性-虫性）；隐含深层问题（“昆虫博物馆设计”——作者究竟希望这是一个什么样的博物馆？）；助力整体建构（“昆虫博物馆设计”——整体把握著作；重点把握著作；生成综合素养）；力促实践创新（实践参与；高阶思维；创意表达）。

最后李教授告诉大家项目学习的实践限度：知识分类-知识整合；学科学习-全科学习；探究发现-实践创新

李小彬

2019.3.7