同一内容课型转变之思考

2015年4月24日上午，刘光文工作室活动在永安中学展开。本次活动进行同课异构的课例研究，本次的课例主题为《传统工业区》的复习课。但这个内容是前日尚敏老师在棠外上的内容。只是授课年级发生了变化由高一变为了高二，授课课型由新授课转变为复习课，授课者由原来的授课者和听课者组成。对于年轻教师的挑战较大，主要体现在思维的转变，材料的准备。需要授课者心中对两种课型的模式非常熟悉，手中有充足的材料。

课型的不同，学情的不同是我们经常面对的，我们应储备哪些素养呢？我们首先需要弄清新授课和复习课的关系。两种课型既有联系又有区别。联系是两者的学习主体一致，以学习的思想模式去设计，都必须围绕学生的学来展开逻辑。两者的课程标准具有一致性，都是行为动词围绕行为对象，体现学习范围和学习能力。此课时是分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。知识内容是一致的。

两者的区别是新授课需要由浅入深的呈现，必需符合学生的认知规律。新授课是建立在学生第一次认识这个地理现象和地理规律。侧重于指导学生认识、掌握新知；复习课侧重于巩固，消化旧知。从教学内容上看：新授课容量较小，而复习课容量较大。从教学方法上看：新授课重探究过程，在水到渠成的基础上总结规律、方法；复习课重总结，讲求知识的整合、拓展和延伸。从学生主体作用方面来看：复习课较新授课学生的主体作用发挥得更充分。教师的作用主要是定向、建构、点拨、检查，而将更多的时间交给学生，让他们在教师的指导下复习巩固、质疑、解难。本节内容新授课需要让学生从工业的区位优势形成工业部门，工业集聚而形成工业地域，经历辉煌，规模的扩大，问题伴随产生，衰落到来分析衰落的原因并根据衰落原因谈整治措施。而复习课则是重点分析某工业地域的区位优势和不足并提出整改措施。重点检测学生是否掌握这种分析能力。新授课课堂展示中对学生思维的适当引导和点拨很重要，如根据工业区位推测工业部门，根据工业区位分析衰落的原因，根据衰落的原因谈整治的措施。老师的适度引导启迪学生的思维非常关键。而在复习课中学生的生成问题的及时分析处理，适度点拨拓宽学生的思维显得尤为关键。规范学生的语言表达和书写形式也是课堂教学的重点。

两位老师的教学过程将促进她们的成长，特别是尚敏老师的两次经历比较将在她自己的教学过程中留下深刻印象。在这里对两种课型的模式不在叙述，另立题思考。